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高效课堂和独立思考 　　现在的中学语文课基本上以教授基础知识和讲读课文内容为主，这样的教学模式既不能有效提高语文成绩又难以调动学生学习语文的积极性。其根本原因是既没有给学生留有发挥想象的空间，也没有培养他们独立思考的习惯。学生在语文学习的过程中，渐渐地失去了“自我”，失去了“个性”，他们会认为任何问题都只有一个标准答案，而这个答案只能是老师告诉他们的。久而久之，他们思维方式单一化模式化，缺乏想象力和创新意识，入学前个个是个性鲜明的孩子，毕业后却像流水线上下来的标准化产品。这不是我们要的教育，这也不是我们理想中的新一代。 　　对于语文教学，一直以来就有许多专家学者在不断地探索新的道路，提出了许多新的教学理念和方法，站在巨人的肩膀上，使我看得更高更远。 　　我认为语文教学，必须要摆脱“老师讲，学生学”的模式。应该大胆尝试走“学生自学，教师指导”的道路。因为，语文教学和其他学科有着很大的差异，像数学、物理、化学、这些理科学科，强调培养学生的逻辑思维能力。教师不讲，学生自学几乎不可能，所以这些学科的教师在课堂中的讲授过程尤为重要。而与之相比，语文侧重于培养学生的发散性思维和想象能力，所以语文老师，在课堂中不能以绝对权威的形象来领导课堂，而应该做一个有效的组织者和协同者。拉近和学生的距离，以平等的身份与学生探讨问题，解决问题。 　　语文作为一门语言学科，最重要的就是培养听、说、读、写的能力。而我们现在听、说、读、写能力的培养常常浮于表面，缺少了这四种能力当中的联结者“想”，没有了这个环节，这四种能力不可能真正培养出来。 　　例如，一篇没学过的课文，即使学生把听、说、读三个环节都经历了，也还有相当一部分学生不知道课文说了什么意思，直到经历了“写”这个环节，就是把老师讲的知识点一字不落记下来，明白了文章的中心思想和一些内容要点，可是很快就又忘了，原因在于没有经过独立的思考。老师的课上提问常常不能起到促使学生思考的作用，更多的只是衔接知识点的串联作用。 　　要让学生独立思考，首先不能怕学生得出错误的答案，并且不能轻易否定学生的答案。只要是经过自己思考的答案，就值得鼓励，尤其是一些主观性强的问题。例如课文《咏雪》中对于“白雪纷纷何所似？”的提问，我在讲课文之前，并没有按常规去揭示文中主人公的答案，而是鼓励学生自由发挥想象，引导学生想象大雪飘飞的形态像什么，其结果自然是千奇百怪，有的学生说像棉花，有的学生说像白色泡沫，还有的学生说像头皮屑。听了学生的回答，我并没有否定任何一个答案，而是和学生们一起分析了这些喻体和本体的异同：棉花和大雪比起来，轻巧相似，但形状不同。白色泡沫是影视作品拍摄过程中，雪天场景的必备道具，这说明与大雪从形态到颜色都非常相似，可是放在文章之中，就显得缺乏美感。再说头皮屑，虽然颜色都是白色，可是用在文章之中，不仅缺乏美感而且显得有些粗鄙，实为不妥。至此，引导学生看课文中的比喻：盐和柳絮，学生一下就明白要从颜色、形态、文学色彩等几个方面去理解和分析，自然而然得出结论。而文中谢安的一笑，也不难理解恰恰证明了柳絮是最佳答案。 　　其次，不能停留在一想到就举手回答的层面。要让学生写下来，这样既有利于整理思路，组织语言；又可以让学生站起来流畅地回答问题，有助于自信心的培养。部分学生很喜欢举手回答问题，老师一提问，他们就举手，可是站起来说出的答案却反映出逻辑性差、?嗦和口头语多的问题，这些问题不能及时纠正，就会在一次又一次的举手回答中被强化，而一次又一次错误的回答却让学生的自信心慢慢减退。这样的教学模式不能训练学生的口语表达能力，造成了语文学习中“听、说、读、写”中对“说”的培养缺失。打破这种看似活跃的课堂，让学生静下心来，有时间去思考，去品味问题，并且将自己的答案梳理成文，得到的效果就会大大不同。在教学中，我让学生复述课文《我的叔叔于勒》，一个成绩中等的学生站起来是这样说的“开始，有个人叫菲利普，他弟弟于勒年轻的时候是个浪荡子，后来，他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥一些钱，后来，被家里的人看不起，甚至看成是全家的恐怖。后来，他被送到美洲去碰运气。后来，接到他的信，也听见到过美洲的人说起，知道于勒在那里做生意赚了钱，后来，他打算发了财就回法国来跟哥哥同住。后来，哥哥、嫂子把于勒看成了全家的希望和福音，天天盼星星、盼月亮似的盼着他回来。后来，菲利普愁嫁的二女儿，马上要结婚。后来，菲利普带着将要结婚的女儿、女婿和全家坐船到附近一个英属小岛――哲尔赛岛去旅行……”学生连用八个“后来”只复述了文章的开头，而且还没有说清菲利普的二女儿为什么能嫁出去。这样的表达能力大大消耗了课堂的效率，其原因就是学生并没有整理好思路。所以我在之后的教学中，对于这类较复杂的问题，一定会给学生时间去思考和整理。第二次讲这一课时，我就给了学生10分钟的