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生长性需要缺失和思想政治教育被动化关系研究 　　[摘要]加强大学生思想政治教育，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人是高校的首要任务。目前，“90后”已成为当代大学生的主体，特殊的成长背景造就了他们独特的性格特征，导致传统思想政治教育手段收效甚微，甚至不被“90后”引起重视。要改变这一现状，必须认识到这一群体在成长过程中出现的生长性需要缺失现象，只有将激发这一群体的生长性需要与大学生思想政治教育相融合，思想政治教育工作面临的“被动化”困境才能得以改善。 　　[关键词]生长性需要；思想政治教育；被动化 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0029-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.015 [本刊网址]http：∥ 　　思想政治教育是高校首要任务，将大学生培养成为社会主义合格建设者和接班人是思想教育的根本目标。改革开放以来，我国高等教育有精英教育进入大众教育时代，高校育人环境随着高等教育普及化不断改善，不断完善；另一方面，随着改革开放的发展，人民生活水平的虽然有了显著提高，但是当代以“90后”为主体的大学生群体，却逐渐被物质化，换句话说，就是“90后”的大学生群体沉迷于各种物质满足，缺乏更高层次的精神追求，内心没有对生长性的需求和追求，这一现象导致当代高校大学生思想政治教育工作逐步陷入“被动化”困境。 　　一、生长性需要的理论溯源 　　（一）马斯洛的需要层次理论 　　需要层次理论由现代心理学家亚伯拉罕?马斯洛在1944年所著的《人的动机理论》首先提出。该理论将人的需要视为层层递进的关系，呈金字塔状排列，由塔底至塔尖，将人的需要由低级到高级依次分为生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要这五个层次。这五个层次当中又分别包含着许多更具体的需要。如生理需要指人对食物、空气、水、性和休息的需要；安全的需要是人对生命财产、秩序、稳定，免除恐惧及焦虑的需要；爱和归属的需要是在前两个需要基础之上而产生的，是人要求与他人建立情感联系，追求爱情的需要；尊重的需要是希望自身有稳定的社会地位，并且能够得到他人认可与高度评价，自尊与他尊的需要；自我实现的需要是视为个人成长中最高层次的需要，指人最大限度挖掘自己的潜能，并通过潜能的发挥不断完善自己，实现自己理想信念的需要。 　　从这个理论可以看出，人对需要的渴望，是主体成长、发展的重要内驱力，是主体发挥主观能动性参与活动、开展工作的源泉和出发点。只有当人的内在需要被激发或有内在需求时，才会自觉主动的通过行动让需要得以满足时，这种情况下，人才会有思想追求，人的精神生活也才会变得更加富足。 　　（二）生长性需要的理解 　　马斯洛提出的需要层次理论，将人的需要由低到高分为五个层次，其中直接与个体生存相关的需要，被认为是较低层次的需要，也叫做缺失性需要，包括生理的需要和安全的需要；在缺失性需要满足之后出现的需要，被称为高层次需要，又叫做生长性需要，即爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。可见，生长性需要其实是一种高层次的精神追求，一个人只有激发了对这种高层次的需要追求，才会渴望获得精神财富，才会产生接受思想政治教育的主观能动性。 　　二、“90后”大学生生长性需要缺失的现状 　　（一）成长背景的特殊性导致大学生生长性需要缺失 　　当代高校大学生以进入90后”时代，成长于改革开放带来的经济快速发展的时代，从小生活无忧；另一方面，随着互联网时代的到来，网络也成为“90后”学习、生活不可或缺的一部分，他们喜欢新鲜事物，思想开放，但对事物的判断能力却不高；又者，受计划生育的影响，90后多为独生子女，受父母长辈的溺爱，缺乏与人沟通交流的机会，显得自我、过分追求个性；“90后”没有经历过历史、政治和经济的动荡，而相对于成长在改革开放时代的家长来说，他们希望给自己的孩子一个高质量的生活，很多情况下父母成为了孩子的“钱包”，对生活品质的追求更趋向于对物质条件的判断。另一方面，“90后”从接受小学教育开始，思想政治教育课程一直处于副课的状态，不被重视，再加上他们经历了多次教育改革，体验了“减负”和“素质教育”，但实际上，却承受着更大的压力，心理上的焦虑与不安，使得他们对父母产生了更多的依赖，拒绝成长，失去目标。 　　从马斯诺的需要层次理论视角来看，“90后”独特的成长环境，必然导致两种问题的产生：第一，从出生起，缺失性需要就能够被家庭很好地满足，不用付出任何努力，他们的生理需要和安全需要就得以满足，从小无忧的生活，使得他们过分安逸，甚至过分沉迷于物质世界，过分享受没有追求的生活，他们更愿意把自己未来的发展教育交由父母决定，这让他们在成长的道路上逐渐迷失，失去理