视频多媒体素材和金融学课程教学探索.docVIP

视频多媒体素材和金融学课程教学探索 　　 摘要：金融学科在百年的发展历程中经历了巨大的变迁，因而金融学的课程教学内容具有动态多变性。这种动态多变性要求教学的组织者随着宏观经济形势的变化以及微观行为主体的决策随时调整教学内容。在多媒体教学方式中被高校课堂普遍采用的背景下，视频以其可视可听的媒体优势成为最适宜在金融学课堂教学中采用的媒体资源。而在金融学课程教学中有效地使用视频素材的难点在于“宜视”的金融学知识点的发掘以及“宜教”的视频素材的获得与加工整理。 　　 关键词：金融学；多媒体教学；视频素材 　　 　　 一、金融学课程的教学内容具有动态多变性 　　 金融学从经济学中分离出来成为独立的学科不过一百多年的时间；在最初的几十年里，金融学围绕着“货币是否是中性”这一核心问题展开，研究的主要内容基本上属于宏观货币调控的范畴；20世纪50年代以马可维茨的《投资组合的选择》为先导，经济学家们开始用微观经济学的分析方法解决金融问题，金融学开始出现分野，即宏观金融学与微观金融学，其中微观金融学以微观经济主体（个人、企业、政府等）的投融资问题为研究的核心内容。就宏观金融政策的制定而言，从1929-1933年危机之前无干涉主义主导下以非政府干预为主要特征的政策，到1933年罗斯福新政后数十年积极干预的金融政策，再到20世纪70年代自由放任政策被重新拾起；就微观金融决策的变迁而言，从侧重于资产负债表右边代表的融资决策，到侧重于资产负债表左边代表的投资决策，再到以防范和控制风险为侧重点的风险管理决策，包括宏微观两大分支在内的金融学科在其短短百年的发展历程中经历了巨大的变革。金融学这种极具变革性的学科发展特征，不仅为金融学课程教学提供了丰富的史料内容，而且对金融学课堂教学的内容提出了动态化的要求，即适应宏观经济金融政策的调整和微观金融主体行为的变化，及时调整和更新金融学教学的内容，这就是金融学课程教学内容的动态多变性特征。 　　 首先，金融学课程内容的动态多变性要求教师随着宏观金融政策的调整更新教学内容。以笔者1999年在金融学课程中“金融机构及其管理”知识点的讲授为例。美国在1929-1933年经济危机之后出台了《格拉斯-斯蒂格尔法》（即《1933年银行法》），该法在其后60多年时间里对美国的银行、证券、保险业实行严格的分业经营分业监管；中国的金融业在经历了改革开放近20年的发展之后也在90年后期迈出了分业经营分业监管的步伐。而此时发达市场经济国家的金融市场正在提高金融服务水平、开展金融创新的理念到相知下悄悄地走向混业经营，美国1999年颁布的《金融服务现代化法案》最终以法律的形式将这一趋势明朗化。面对这样一个事实，一方面静态的教材及文字资料告诉学生“分业经营”是管理的必要，另一方面课堂外正在发生的故事揭示了“混业经营”是发展的趋势。这就要求教学人员能够迅速地应对变化，对教学内容作出调整。 　　 其次，金融学课程内容的动态多样性要求教师随着微观金融主体的行为变化调整教学内容。比如，20世纪90年代初期，金融领域关于金融创新的话题层出不穷，学界和业界对于发达市场经济国家金融工具创新的讨论尤其乐此不疲，在此背景之下发生于1995年的巴林银行倒闭事件却向人们敲响了金融衍生产品风险的警钟；又如，微软公司自1975年创立，直到2003年1月从未进行过利润分配，却从2003年开始史无前例地大规模派现，对于这一现象，在事发当时，教学人员从金融学视角进行解释的时候就需要及时地调整教学内容甚至知识点结构，以适应根企业金融决策行为的变化。 　　 由此可见，金融学课程具有很强的动态多变性，它不同于数学等基础学科内在规律的公理特性，也不同于文学等学科课程发展的渐变特性，金融学的教学内容不能囿于静态的教材等文字资源，而应“相时而动”，随时调整；金融学这种动态多变性的课程特征恰恰与多媒体教学的特点相适应，因此金融学课程教学理应引入多媒体教学方式。 　　 二、多媒体教学方式在金融学课程教学中应用之现状 　　 1.多媒体教学方式应用中的“白板化倾向”与“多种媒体倾向” 　　 “白板化倾向”与“多种媒体倾向”是多媒体教学方式在金融学课堂教学的具体应用过程中经常出现的两个问题，它们分别代表了多媒体应用的两个极端。 　　 一方面，由于教师不需要书写板书，多媒体教学使教学时间大大节省，课堂容量显著增大，同时由于电脑资料很容易拷贝和粘贴，也造成了教师上课时只注意到自己的方便，却忽视了学生的接受能力，将自己能够找到的资料内容全部复制到课件中，这样，学生由于无法跟上老师的教学进度，就不再做笔记，只能在课后将教学课件拷贝过来重新阅读，这样的教学方式必然达不到教学目的。这样的“多媒体教学”仅仅是用计算机取代了传统教学方式中的白板，完全没有达到计算机多媒体辅助教学应有的教学