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职业教育跨学科研究缘起问题和对策 　　摘要：深化职业教育跨学科研究是提升我国职业教育理论与实践发展水平的一个重要方向。不过，我国职业教育跨学科研究的深度与广度均非常有限，对职业教育改革与发展所发挥的推动作用甚微。着眼于职业教育实践对理论研究的需求，职业教育跨学科研究应以问题为导向，进一步提高相关学科的整合程度。 　　关键词：职业教育；跨学科；整合 　　作者简介：喻忠恩（1970-），江西彭泽人，广东技术师范学院助理研究员，教育学博士，研究方向为职业教育，教育史。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2010）33-0013-04 　　 　　作为一种研究方式的大变革，跨学科研究对我国几乎所有学科领域都产生了重大影响。随着职业教育实践及学科理论研究的深化，跨学科研究日益成为我国职业教育研究的重要方式与显著特征。不过，客观地说，尽管我国职业教育跨学科研究声势不小，但在理论突破以及实践指导层面所取得的成效均不尽如人意。因此，检讨我国职业教育跨学科研究的现状及其面临的问题，探索深化职业教育跨学科研究的突破口，应有益于我国职业教育理论与实践的发展。 　　 　　一、职业教育跨学科研究的缘起 　　 　　与我国多数学科研究的发展历程相似，职业教育领域的跨学科研究发起于上个世纪80年代。经过近30年的发展，跨学科研究不仅已成为我国职业教育研究界的共识，也出现了为数不少的理论成果。不过，与许多其他学科跨学科研究相比，职业教育跨学科研究的成效并不理想。考察我国职业教育跨学科研究，我们不难发现，其产生的背景与多数其他学科相比具有明显的特殊性。 　　（一）职业教育跨学科研究是在教育跨学科研究的直接影响下的产物 　　当下的职业教育跨学科研究，无疑可以认为是在跨学科研究成为大趋势的背景下产生的。不过，职业教育跨学科研究并不像多数学科一样直接受到来自国外相关研究的影响，而首先是追随普通教育学跨学科研究的产物。 　　在学科建设及理论研究方面，我国职业教育长期以来实际上是跟随在普通教育的发展模式与研究思路之后亦步亦趋。这其中一个很重要的原因是，我国职业教育理论从一开始就存在着先天不足、后天失调的弱点；加之由于各个国家政治、经济、文化以及教育传统的差异，导致我国职业教育的理论与实践很难直接从教育发达国家获取经验与理论的支持。相比而言，不同国家之间的普通教育更具有一定的普适性，因而我国普通教育比职业教育更容易及时回应并借鉴域外的新理论、新经验，进而不断扩充自身的学科理论体系。 　　作为相对成熟的一门学科，普通教育的跨学科研究在国外教育理论研究的示范与影响下已经取得了一定的发展基础。在教育发达国家，从19世纪末20世纪初开始，教育学一方面逐步分化，一方面开始与其相关学科结合，产生一系列交叉性质的教育学科，如教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育政治学、教育卫生学、教育管理学、教育统计学、教育法学、教育工艺学、教育未来学、比较教育学、教育史、教育文化学、教育心理学、教育行政学、教育生态学、教育评价学等[1]。中国“新教育”的理论与实践是在学习国外发展起来的。因此，自我国“新教育”产生以来，我国教育学界对于这种分化与结合始终保持着高度的关注，并逐步开启了具有中国自身特色的教育学跨学科研究。 　　普通教育的跨学科研究为考察、分析以及解决我国教育问题拓宽了视野的同时，也为我国职业教育研究的深化开辟了一条新路。在教育学跨学科研究的示范与启示下，我国职业教育跨学科与交叉学科的研究从一开始就是追随着普通教育，并在相对应的学科领域逐步展开。我国职业教育在跨学科理论的指导下，不断拓宽自身的研究领域，出现了为数不少新兴的跨学科、交叉学科研究。近些年来，职业教育哲学、职业教育社会学、职业教育经济学、职业教育文化学、职业教育管理学、职业教育法学、比较职业教育学、职业教育史、职业教育文化学等新兴学科相继兴起，并呈现蓬勃发展的势头。 　　以职业教育经济学为例。20世纪80年代后，教育经济学理论研究在我国崭露头角，极大地拓宽了教育学的研究领域。以厉以宁、王善迈等著名学者为代表的各领域专家就将这些新的理论应用于职业教育研究，相继在劳动力市场、教育产出、教育收益等教育经济学研究方面做了大量的工作。由于职业教育经济学起步相对较早，且职业教育与经济、产业联系密切的事实越来越为人所意识，职业教育经济学研究俨然成为我国职业教育研究领域的一门“显学”。 　　（二）职业教育跨学科研究是职业教育争取学科独立的结果 　　我国现行的职业教育尽管已经显示出了区别于普通教育的诸多特征，但仍然摆脱不了作为普通教育附属物和衍生品的身份。总的来看，职业教育主要还是作为普通教育的一个层次，并未显现出作为区别于普通教育的一种“类”的根本属性。在某种程度上讲，我国