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问题串教学设计策略和教学功能 　　摘要：结合具体教学案例，探讨元素化合物知识教学中设计优质问题串的教学策略，揭示问题串的不同教学方式及其不同的教学功能。 　　关键词：问题串;高效课堂 　　文章编号：1008-0546（2015）01-0037-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.01.015 　　“问题串”是指在一定学习范围或主题内，围绕一定教学目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。善教者，必善问，高效课堂的关键就在于教师如何围绕核心知识设计出一系列“问题串”，帮助学生在知识水平和能力提升方面越过一级级阶梯。笔者前一段时间面向全省开设了两节元素化合物的公开观摩课，分别是“氯气”和“二氧化硫”，其中“二氧化硫”一课已经在江苏省中小学教研室“教学新时空?名师课堂”播出，受到了听课老师和评课专家的一致好评。反思这两节课的教学设计，除了在元素化合物教学中，常规的关注学生实验探究外，“问题串”的设置，成功地将相关核心知识进行了拓展延伸，学生在课堂45分钟能轻松顺利接受了看似大量而繁琐的知识，让课堂真正做到了高效。本文旨在结合具体教学案例，探讨元素化合物知识教学中设计优质的问题串的教学策略，构建元素化合物“问题串”教学模式的高效课堂。下面就以这两课为例，谈谈笔者对“问题串”的理解与实施。 　　一、设置分割式问题串，化抽象为具体 　　“分割式”就是针对学习中比较抽象，整体性强的知识，如果作为一个问题提出，学生难以直接理解和把握。此时教师可以把这些问题分割成多个小问题，化整为零，最终达到自然解决问题的目的。 　　教学片断1：在“氯水的成分”教学时，“氯气溶解在水中，发生了怎样的变化？”这个问题比较笼统，整体性强。在讲解之前，我预设了几个问题： 　　问题1：请观察氯水的颜色，这说明了什么？ 　　问题2：如果氯气与水仅仅是物理溶解，溶液中应该存在哪些微粒？ 　　问题3：如果它们发生了化学变化，预测溶液中可能存在的微粒，并给出检验该微粒存在的实验方法？ 　　问题4：怎样解释实验中出现的异常现象？ 　　在4个问题中，1，2两问相对容易，学生很快能得出氯气与水发生了物理溶解，溶液中存在Cl2和H2O分子。但第3问又激起了学生的求知欲，根据已有知识，稍加思考，可以给出他们的猜测，即增加H+ 和Cl-，学生利用AgNO3溶液可以检出Cl-，但在使用pH试纸或紫色石蕊试液对H+ 进行检验时，却出现了异常（pH试纸中间变白，边缘红色;石蕊试液先变红后褪色）。而问题4怎样解释该异常现象，是整个问题的难点和关键，通过交流讨论，学生容易给出的答案是Cl2分子在起漂白作用。教师可以顺势做演示实验：把一张干燥的红纸伸入装满氯气的集气瓶中（红纸并没有漂白），此时问题表面上看变得更加复杂，学生的好奇心却再次被老师调到高点，学生的思维也更加发散，接下来兴奋的学生们应该想到可能是生成了新的物质（教师也可提示学生从氧化还原反应的角度分析），这样HClO这个重要的新物质自然就呈现在学生的面前。 　　通过“分割式”设置这个问题，不仅顺利地解决了“氯气溶解在水中，发生了怎样的变化”这个复杂的问题，同时还把氯气的漂白原理、氧化还原原理的应用等重要知识点糅合其中，自然贴切，润物无声。 　　二、设置递进式问题串，突破重难点 　　“递进式”就是对有一定难度和深度的问题，通过设置由易到难，逐层递进的小问题，环环相扣，引导学生层层剖析，最终豁然开朗。 　　教学片断2：在“SO2漂白性”教学时，经常有学生被“漂白”这种现象所迷惑，认为褪色就是“漂白”，究其原因，还是不了解漂白的本质原理。在教授SO2的有漂白性时，我提出了以下递进式问题串： 　　问题1：回顾氯水的漂白原理？ 　　问题2：试从氧化还原角度分析SO2与Cl2有何区别？ 　　问题3：请通过实验现象及阅读教材归纳SO2漂白原理？ 　　问题4：SO2能使品红、酸性KMnO4溶液、含酚酞的氢氧化钠溶液褪色，都是漂白吗？怎样设计实验证明？ 　　本环节中问题1的设置旨在引导学生回顾旧知，为对比理解SO2的漂白性做好铺垫;问题2意在通过S和Cl元素化合价的差异，分析两者在氧化性还原性方面的差别;通过问题1、2的分析及实验现象（SO2能使品红褪色，但加热条件下又可以复原），自然解决了问题3，即SO2与有机色素化合生成不稳定的无色物而起漂白作用。问题4是本环节的升华，知识的综合性强，是高考的重点和难点，也是学生最易混淆的点。但学生在前面原理分析清楚的情况下，通过设计以下对比实验能很清晰的分析出三者的褪色原理。 　　递进式问题串的设置，教师将学生已有的知识点为启发点，启发学生联想知识，以旧带新，由浅入深，学生会感到整个学习过