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问题和出路浅析双语教学 　　摘 要:伴随国际化进程和对外语人才需求的扩大,双语教学受到教育界和社会的普遍关注,众多高校甚至中小学已经开始了双语教学的探索实践。本文从双语教学的历史背景入手,厘清双语教学的概念,分析双语教学的制约因素,结合我国双语教学的实际,提出我国双语教学走出困境,达到预期目的的解决之道,对我国双语教学在理论及实践上都具有重要意义。 　　关键词:双语教学;背景;现状;对策 　　 　　2001年8月,教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出:“为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课与专业课教学”。近几年,双语教学在我国高等院校蓬勃发展,最先在北京、上海、广州三地的高等院校登场。据不完全统计,目前我国已有近百所高等院校开展双语教学实践。由于认识与定位的不同,各校做法迥异,在实践中达到预期效果的并不多,也暴露出一些问题。 　　 　　一、概念的厘定 　　 　　通常,双语教学指“使用第二种语言或外语进行各门学科的教学”(英国郎曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》)。这里有两个问题要搞清。第一,双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语。通过学习学科知识来达到掌握该语言的目的。第二,双语教学提倡师生间的互动,而决不仅仅是听教师在课堂上从头到尾用外语授课,是达到既能学会学科知识,又能通过学习学科知识掌握外语的目的。由此可见,“双语教学”指的是用两种语言作为教学媒介语,通过学习学科知识达到掌握第二语言的目的。因而,“双语教学”不是简单的母语加第二语言,而是要从听说读写上培养学生的第二语言的综合能力,培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展。 　　在我国,“双语教学”是指除汉语外,用一门外语(在我国,目前主要指英语)目作为课堂主要用语进行教学。它要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解,但又不绝对地排除汉语,避免由于语言滞后造成学生的思维障碍;教师还应利用非语言行为,直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容,以降低学生在英语理解上的难度。我国不像象新加坡、加拿大、印度这些双语国家,语言环境中外并重,所以我国的“双语教学”环境决定了它的目的性,属于“外语”教学范畴,而不是“第二语言”的教学范畴。我国的“双语教学”应该属于“保持型双语教学”。 　　 　　二、历史背景 　　 　　国外双语教育起步很早,无论是理论上还是实践上都比较成熟,尤其是移民数量较大的国家,很早就进行了这方面的研究。如加拿大、美国、新加坡、印度和德国等,其双语教育的历史源远流长。特别是加拿大,作为首创双语教学浸入式教学法的国家,至今已开展此项教学四十余年,得到了世界语言学界的普遍认可。1962年皮尔和兰伯特在加拿大开展的关于双语教育的研究是双语教育发展的转折点和里程碑,加速了双语教育在世界范围内的大规模的实施。国外有关双语教学的实证研究始于20世纪初,至20世纪后期研究达到成熟阶段,双语教学在加拿大、新加坡、印度、澳大利亚、爱尔兰等国取得了极大成功,并产生了广泛的国际影响。 　　在国内,双语教学最早可追溯到20世纪初外国教会在我国开办的学校。20世纪80年代,受国外双语教学的影响,双语教学研究在我国逐步兴起。目前,双语教学实验大有由“星星之火”转为“燎原之势”的趋势。辽宁、上海、广东均是教育行政部门整体推进。与此同时,一些双语研究机构开始建立:教育部课程教材研究所成立了“双语课程教材研究开发中心”,华东师范大学课程与教学研究所成立了“双语教育研究中心”,山东省成立了省级“双语教学专业委员会”。有关双语教学的交流和研讨活动也如火如荼地展开,仅2003年就分别在上海、广州、苏州等地举办了以双语教学为主题的研讨会。以双语教学为主的科研课题也已列入了国家“十五”规划的重点课题。全国性的双语教学研究机构也呼之欲出。 　　 　　三、现状与问题 　　 　　目前,从学校教育来看,双语教学在大学中已经逐步展开,一些著名大学从原版教材的引进到学科课程的设置,从师资的培训到教师的上岗教学,都为双语教学做了大量的工作,基本上进入了“保持型双语教学”阶段,条件好的学校在有的学科中已进人了“浸入型双语教学”阶段。但是,由于中学生的外语实际运用能力不强,多数大学的双语教学并不顺利。为了解决这一衔接问题,国内的一些大城市已经开始在中小学学科教育中进行双语教学的试点工作,如香港、上海、北京等。总的说来,双语教学在我国还处于起步阶段,存在的问题还比较多,主要集中在以下几方面。 　　第一,对“双语”和“双语教学”的理解模糊不清,致使双语学校的开办和双语教学出现偏差。有的人将“双语”理解为“加强英语”,从而大办特办“英语强化班”或“尖子班”;有的理解为两门外国语,如