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资源生态和环境学科群体系下普通地质学课程建设思考 　　[摘 要]普通地质学是高等院校地学相关专业的一门学科基础课，也是非地学专业通识教育的重要课程。该课程以地球科学基本理论框架为知识内容，以构建科学的地学思维方法和人与自然和谐共处为核心的地球系统科学观为教学目标。针对“资源、生态与环境”学科群体系下普通地质学课程建设问题，可以从分层次课程定位、比选优秀教材、教学内容体系构建、教学方法与手段改革及优化课程考核方式等几方面对该课程进行探讨，以期为该课程教学效果的提高提供参考。 　　[关键词]资源、生态与环境学科群；普通地质学；课程建设 　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0119-03 　　一、引言 　　普通地质学承载的是地质学科的基本理论、基本知识，它是地质学专业的入门工具。对于地质专业及其相邻学科专业的初学者，普通地质学课程承担了启蒙教育和专业基础教育的任务。[1]该课程的教学效果，对学生专业兴趣的引导和专业基础知识的储备起着重要作用。 　　当代人类面临着资源、生态、环境、灾害等多重因素影响，靠单一的追求社会快速发展已无法实现人类可持续发展。人类面临的生存问题越来越复杂、严峻，单一的学科知识已无法满足解决现实问题的需求，需要地质学、地理学、生态学、环境科学等自然科学知识甚至法学、社会学等社会科学知识协同解决。安徽大学立足安徽，服务区域经济社会发展，在地质学、地理信息科学、生态学、环境科学与工程、测绘工程等学科专业基础上着力打造资源、生态与环境学科群，培养高素质复合型的资源、生态与环境创新人才。目前，学科群下各相关专业已把普通地质学作为学科平台课程开设，学科群体系下如何进行该课程的建设是一个重要而又新颖的问题，笔者在此针对该问题进行相关探讨，以期能为今后的教学工作提供有益借鉴。 　　二、课程建设思考 　　（一）分层次课程定位 　　普通地质学课程内容囊括了从地质学研究的显微尺度、微小尺度的矿物、岩石，到中、大尺度的造山带及全球板块，乃至行星地质，从外动力地质作用到内动力地质学活动再到天体运行以及生命起源，从地质学大类学科的诸多分支学科的基础理论到资源-环境-灾害与生物演化、人类发展等，构成了一个系统完整、结构合理的知识体系。[2]根据不同的专业需求，该课程应该分成三个层次，具体见表1。 　　（二）比选优秀教材 　　教材在课程教育尤其是专业基础课教学活动中的作用是无法替代的，它既是知识的载体，又是教师教学和学生学习的主要工具。一本好的普通地质学教材不仅要在内容内容上涵盖地质学科的主要知识点，更要深入浅出地将深奥的概念、复杂的理论用通俗易懂的方式表达出来，便于学生接受，同时还要反映学科发展的前沿。[3]因此，教材的挑选必须慎重。 　　进入21世纪，我国地质教育迎来又一个高峰，出版了多部普通地质学教材，这些教材的显著特点是知识体系的构建仍然以地质作用及其产物为核心，但注意吸收欧美发达国家编写的同类教材的优点，同时增加“板块构造”、“地球系统科学”、“地质资源”、“地质环境”等科学前沿。[4] 　　从教材的可读性、知识的连贯性及新颖性、教材的出版水平、教材的认可程度等方面来看，南京大学舒良树主编的《普通地质学》（2010年第三版）不失为一本优秀的教材。该教材是我国第一本全彩色铜版纸印刷的教材，其中包含400多幅彩色图表，其中三分之二的彩图是新选图件，90多幅照片是主编亲自拍摄的典型地质现象。该教材体系合理，概念准确，详略得当，图文并茂，受到国内地质教育界的普遍欢迎。 　　此外，国外教材相对较为注重教材的积累和传承，且出版周期较短，保持了教材内容的科学性和先进性，可以作为补充教材。如Lutgens和Tarbuck主编的《Essentials of Geology》（11th edition）、Plummer，Carlson和Hammersley主编的《Physical Geology》（15th editon）。[4] 　　（三）构建教学内容体系 　　普通地质学课堂教学包含三个部分知识。第一部分是地学背景知识板块，主要包括地球的基本特征、地质构造、地质年代、古生物学和矿物等内容；第二部分是地球动力作用板块及其产物，包括内力、外力地质作用；第三部分是地球的资源与环境知识板块。[5] 　　针对不同的专业，教学内容重点应有一定的区分。对于地质学专业，第一部分知识中的地质年代和矿物学是后续专业课程的基础知识，应重点并详细讲解。第二部分内容是本课程的主要内容，应以讲解和讨论为主，注重让学生理解。对各种地质作用过程，授课时应重点围绕“成因、特点和产物”这条主线来解释各种地质作用之间的异同点及其内在关联性。而第三部分内容，应作为科普化、通俗化知识，力求