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独立学院传热学课程教学方法探讨和实践 　　摘 要：“传热学”是能源动力类学科专业的重要课程，在独立学院学生知识结构体系和能力培养中起着承前启后的作用。针对“传热学”课程的特点，结合近几年日常教学及科研工作中的实践体会，就如何提高“传热学”课程教学进行探讨和研究。 　　关键词：独立学院 传热学 教学方法 探讨与实践 　　“传热学”是能源与动力专业的一门重要的专业基础课，研究由温差引起的热能传递规律的科学，涉及的领域非常广泛，特别是当下的：航天航空、建筑节能、生物工程等热门领域都蕴藏着大量的传热传质问题。因此，传热学这门课程不仅是能源与动力工程专业课程的核心课程，同时也是机械制造、化学工程、建筑环境与设备工程专业重要的专业选修课。作者作为刚从事高等教育教学工作不久的青年教师，经过了系列的听课、试讲，现在已正式进行课堂教学。回过头来总结所经历过的这段教学，有颇多的体会。本文从分析“传热学”课程特点入手，结合日常教学经验，就如何提高独立学院“传热学”教学质量，浅谈“传热学”课程教学方法几点改进实践体会[1]。 　　一、课程特点 　　以杨世铭、陶文铨主编的《传热学》第四版教材为例，课程内容以热力学第一定律和热力学第二定律为基础，介绍热量传递的三种不同方式：热传导、热对流和热辐射的基本定义、计算方法以及三种传热过程在工程上的具体应用。由于三种方式机理不同，控制方程不同，研究方法不同，有着本质的区别，很难将三者贯穿一条主线。同时课程内容知识点多、概念多、应用广，学生难以长时间维持学习兴趣，学习起来非常吃力，使得教学矛盾越来越突出。 　　二、教学方法的改革 　　根据北京理工大学珠海学院新生入学成绩统计，2010级至2013级入学的能源与动力工程专业大学生高考录取分数为所当地省份的本科2B线。学生的基础相对较低，专业基础课和专业课学习起来难度较大，缺乏信心和刻苦研究的精神，普遍存在上课不专心听讲，不爱做笔记，课后少复习，很少做除了作业以外的习题。结合我校独立学院的办学特点，2011年北京理工大学珠海学院在2010版教学计划的基础上重新拟定了热能与动力工程专业的教学计划，其中对“传热学”课程的教学大纲和课时相对应做了调整，参考国内其他高校热能与动力专业拟定的“传热学”课程的教学大纲，将“传热学”课程由原来的64课时删减为48课时。另一方面，将原来杨世铭、陶文铨主编的《传热学》教材由第三版更换为第四版，新版教材在老版教材基础上修订增加了许多国内外的学术和工程实践研究成果，同时也增加教材的习题量。因此，受课时数的限制，要顺利完成教学任务，任课教师的工作难度和要求有所加大。 　　如何在相对有限的时间内让学生掌握“传热学”知识，顺利通过课程考核，与教师的授课的教学方式密不可分，总结分析几点如下： 　　1.提高课堂教学的趣味性 　　传热学是研究热量传递规律的科学，关于传热过程的记载在古今中外文献记载中极为常见。“传热学”课如果采用单一的纯理论数学公式授课，大多数学生会消极被动地接受知识，会造成多数人听不懂，因此需要一些形象的实例。对授课教师来说，在备课时应积累一些古今中外与传热学相关的知识和事例，在课堂教学过程中穿插讲授，以增加课堂趣味性，提高学生的听课效率。 　　比如在讲授第二章的导热微分方程的数学描写时，可以先一张电影画面幻灯片，同时提一个和幻灯片关的问题：为什么《泰坦尼克号》里男主人公杰克最后冻死了，女主人公露西却没有冻死？这个问题很容易吸引学生注意力，紧接着指出由于两人体内的温度分布不同造成的。那为什么不同呢？人体模型温度分布的控制方程是相同的，不同之处在于两人所处的环境不同，前者的身体泡在冰水里，后者的身体在空气中，从传热学的理论就是两者的边界条件不一样造成的不同结果。所以，对一个物体温度场完整的数学表达，应该包括两部分：导热微分方程和边界条件，缺一不可。接着，引出导热微分方程的推导。 　　讲授对流传热问题时，可以先提问学生自然界风是如何形成？紧接着从解释问题答案来阐释对流传热的机理，让大家能从生活点滴中思索和寻找传热学的踪迹，激发学习兴趣。 　　2. 重视授课对象 　　学生是课堂教学的对象，是学习的主体。教学必须以学生为出发点和归宿点。因此备课必须是为学生学习好课程知识而准备，不能脱离学生的实际情况去孤立地备课。必须要考虑到学生的接受能力、心理特点，同时也要考虑到学生学习的习惯及对这门课的学习兴趣等，以便制定出相应的教学策略、内容、深度、方式及媒体，使教学过程对学生的“胃口”。 　　经常听到有的教师抱怨，本来准备得很充分做足功课的一堂课，教学效果反而不理想，学生感到没听懂、没学会，反应效果很差。仔细分析，认真推敲后，发现造成这一现象的原因就是教师备课时忽视了教学对象。因此，备课前必须要了解和研究学生。 　　传热