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素质教育观下信息技术教育特征和教学策略 　　信息技术课程教学中的素质教育是一个系统工程。因此，只有把握信息技术课程的教育特征与教学策略，才能在信息技术课程的教学中实施素质教育，圆满完成新世纪该学科肩负的历史使命。 　　 　　●素质教育观下的信息技术教育特征 　　 　　在素质教育观下，由信息技术科学的特殊性所决定，信息技术课程的教育具有下列显著特征。 　　 　　1．发展性 　　信息技术教育不仅要重视学生知识的获取和技能的掌握，更要重视学生潜能和个性的发展。这种发展主要体现在三个方面：第一，信息技术教育不仅应使每一个学生在各自的水平上出现有特长的发展，即信息技术教育应走在学生发展的前面，并注重发展的全体性、全面性、和谐性以及特长性；第二，信息技术教育应相信每一学生的发展水平，并使每一个学生都能意识到自身的发展，即信息技术教育应支持学生的发展体验；第三，信息技术教育应为学生的发展创设良好的条件，即信息技术教育应使每一个在他天赋所及的一切领域内充分展示自己的才能，并有机会得到发展。 　　 　　2．延伸性 　　学生从信息技术教育中发展的素质能向其他应用领域迁移，并且信息技术素质教育各要素之间能进行协同性延伸。特别是信息技术中计算机组成体系和软件设计的思想及思维模式有助于学生在其他学科或领域中素质的提高。这是信息技术素质教育最显著的特点。信息技术素质教育的延伸性有两层含义：第一，从内向外延伸，即信息技术素质向其他领域发散，有助于其他领域素质的发展；第二，信息技术素质内部的延伸，即信息技术素质构成要素间有发散性和延伸性。这是由信息技术各要素间具有严密的逻辑性决定的。特别是信息技术中计算机的诸多“语言”和软件设计的策略性知识可以进行纵横交错的发散，从不同角度向不同方向进行延伸，实现策略的转换。 　　 　　3．协同性 　　中小学信息技术教育是一个多角度、多方位、多功能的教育过程。他要求各个方面协同配合、密切合作，使学生的所有素质得到全面和谐的发展。信息技术教育的协同性有三层含义：第一，教育影响的协同，即包括教育目标方向的协同、教育者力量的协同、教育媒体影响力的协同以及它们之间关系的协同，通过协同使之形成一种稳定持久的、良性运动的动力系统；第二，教育内容的协同，即信息技术教育内容应当协调一致，互为补充，形成系统完整的认知结构网络；第三，教与学关系的协同，即教师的教既要促进学生素质全面的发展，又要适应学生素质全面的发展。因此，教师的教应“主导地教”，学生的学应“主动地学”。教师应使学生在学习过程中生动活泼、主动地得到发展，并从中得到满足和快感，从对信息技术的“厌学”转到“乐学”、“会学”。 　　 　　4．主体性 　　素质教育在本质上是主体教育观的体现，因此，信息技术教育应当培养具有自觉性与创造性的人。信息技术教育中的一切工作都要围绕这一宗旨来组织。在这里，主体性具有两层含义：第一，指学生学习的主体性，即学生在与客体相互作用中应具有的主体性，既包括学生自主地接受知识，又包括学生主动地适应教师；第二，指教师教育的主体性，即教育应以培养主体性的人为根本宗旨，既包括教师创造地加工教学信息，又包括教师主动适应学生。教育过程中主体作用的发挥总是在活动中体现的。因此，要发挥学生的主体作用，必须开展丰富多彩的体验性活动(实验)，让学生通过有效操作活动来体验或训练其主体性。在组织信息技术教育中的操作性活动时，必须注意三点：第一，操作性活动(实验)应以问题和问题解决为中心，对问题解决，教师起主导作用，学生处于主体地位，在活动(实验)中应加强学生的主体意识；第二，操作性活动(实验)应有目的性、计划性和针对性；第三，操作性活动(实验)内容要丰富多彩，活动应促成学生之间发生深刻性交际，克服学生操作的自我心性。 　　 　　5．开放性 　　人的素质的整体完善是素质教育的价值基点。信息技术教育要促进学生全面发展，就必须做到：信息技术教育内容涉及面要广，要有相应的宽阔的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应，特别是针对信息技术教育本身所具有的强调“应用”的特点，更要求信息技术教育应注重开放性。信息技术教育的开放性包含三个方面：第一，教育内容的开放性，即信息技术教育应建立学科课程、实验课程和潜在课程相结合的课程体系；第二，教育力量的开放性，即信息技术教育应建立学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；第三，教育空间的开放性，即信息技术教育应建立课内、课外，校内、校外相结合的教育空间体系。在这一空间体系中，应运用课内知识结合课外见识，使知识应用具体化。信息技术教育开放性的核心思想是通过教育使自然人变为信息时代社会化主体性的人，通过教育的开放性养成学生动脑、动口、动手的习惯。 　　 　　●素质教育观下的信息技术教学策略 　　 　　实施素