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需求分析和地方高职英语课程设置 　　【摘要】高职英语的实用型人才培养目标对地方高职院校的课程目标提出了新的要求,课程设置需要随着社会需求变化而不断地进行调整。地方高职英语的课程设置应该体现其地域性对语言能力的要求,创造语言交际的机会并发挥多媒体技术在教学中的作用。　、 　　【关键词】高职英语需求分析课程设置 　　【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.11.018 　　 　　教育部2000年颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,应用为目的”的高职英语教学原则,即高职英语教学要建立在高职院校特点的基础上,以学生的需要为中心,调整高职英语教学目标,因材施教,有的放矢,对课程设置、教材、教法进行全面改革,从而实现以能力为本位的高职英语教学。地方高职院校培养的实用型英语人才既要能用英语进行交际,又要具有一定的专业职业技能。如何适应市场的需要,进行教学计划和课程设置的调整,是地方高职院校以就业为导向,培养适应地方发展需要的实用高职英语人才的重要工作。 　　 　　一、需求分析与课程设置 　　 　　需求分析就是要从“需求”人手,收集有关信息,测量学生“现实水平”与“期望达到目标水平两者的距离(学生与教师、学生与学校,以及学生与社会之间的距离),为接下来的一系列教学活动(课程设置、大纲设计与实施、教材编写与使用、教学效果评估等)提供客观依据。课程设置是教学中的一个重要环节。Hutchinson和Waters是这样定义课程设置的:“设置一门课程从根本上来说是提出一系列的问题,以便为以后的大纲设计、教材编写、课堂教学与评估提供一个理论基础。” 　　 　　(一)学习者需求分析 　　首先,需求可以看做是学习者本人的需求,而学习者的需求又可进一步分为客观需求与主观需求。客观需求包括学习者的客观隋况,如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等;主观需求是指学习者在语言学习中的认知和情感需求(信心、态度等)。学习者的需求还可以概括为目标需求和学习需求。目标需求指学习者在将来目标场合使用语言的需要,分三个类别:一是需要,学习者将来语言使用的需要;二是差距,现有语言水平与目标水平之间的差距;三是愿望,学习者自己希望学习的内容。学习者为了达到学习目标需要一个学习过程,这个学习过程就是从起点到终点的过程。学习需求就是学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情,也称“过程定位”需求。因此需求分析需要调查学习者开始课程学习前,原有的语言程度和对下一阶段学习的要求和期待,包括学习者目前的外语水平、专业知识、学习动机、以前的学习方式等,以及学习者未来工作的环境对学习者的要求和学习者对待这种需求所持的态度;调查用人单位、学校期望其学生通过语言培训项目所达到的目的。在需求分析中,我们需要回答以下一些问题:学习者将来从事什么工作?不同学习者有何不同的需求?学外语学到什么程度?目前的外语课程满足了学生的需求吗? 　　 　　(二)课程设置 　　课程设置(Course Design)是课程设计的一个重要组成部分,是课程的选择、组织、分配、设计、制定的过程,是搞好教学工作的关键。高职英语的课程设置必须在社会需求的调查分析基础上进行,应充分考虑地域性特征对语言能力的特定要求。如广西职业技术学院的英语课程设置应采用“2+x”的模式,即两个学期的基础英语和一个学期的行业英语。在基础英语阶段,主要培养学生的语言知识点与听说交际能力,第一学期期末进行灵活的英语口语测试,不仅可以提高学生的口语水平,还可以提高学生的写作能力。该学院从2009级开始试行,学生普遍反映效果良好。行业英语的教学应围绕与本专业或相近专业相适应的内容,学院要优化教育资源配置,对有能力的学生强化英语行业知识输入,为社会输送高质量的应用型人才。从高职英语的基础教学到行业英语教学,不仅使学生毕业后能应付日常生活中的英语交流,更能应付行业工作所需以及涉外交际活动。由于中国与东盟国家的经济交往日益加深,中国―东盟自由贸易区的建立,广西职业技术学院处于本地区的优越地理位置,因此在课程设置中也应充分考虑这一需求。 　　 　　二、以需求分析为基础的高职英语课程设置 　　 　　高职院校的英语并不强调系统性与完整性,其发展方向应该是向行业性迈进,英语教学强调以市场需求为主,以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标。 　　 　　(一)对用人单住目标情景需求分析 　　高职英语教育的目标应定位于面向区域经济建设第一线,培养具有较强英语应用能力,能以英语为工具阅读和翻译有关业务资料,并能以英语为听说手段完成业务交际基本任务的应用性人才。由于中国一东盟博览会与各国政府和企业以及国际组织的联系将十分频繁,会议期间还会附带各种部长级会