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英语互动和话语策略刍议 　　 “英语互动教学理念”是当今国内外学者所大力倡导的英语教学新理念。“师生互动，共同发展”是新课程改革对英语课堂教学的定位，也是英语教师课堂教学中新的价值取向。心理学理论认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新是教学过程传意互动的核心。最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间是互动课堂教学的最核心要求。它最关键的是要解决学生如何参与学习的问题，而不仅仅是关注学生是否参与了学习。也就是说要解决的是如何发挥学生主体性的问题。互动教学已成为英语课堂教学的时代趋势。 　　 　　一、英语互动教学的核心内涵 　　 　　课堂教学中“互动”的观点是“合作学习”的基本理念。合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。而合作学习中最引人注目的当推“互动观”。所谓“互动观”即指教学动态因索之间相互交流、相互促进、共同发展的一种教学观，“英语互动教学”是英语教学中教师与学生之间、学生与学生之间交流方法、沟通思想、探讨问题、研究结论等一系列的课堂活动。英语教学有极强的实践性、交际性，它不主张单方面的知识输入，而是主张以教师为主导，以学隹为主体，学生在教师的启发下去发现问题、分析问题、解决问题，学生新奇的发现和奇思异想也使教师从学生那里吸取新的知识营养，进而深入地思考问题，改进教学方法，提高教学水平。英语互动教学要求师生密切配合，形成一种新的教学双边关系，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，师生在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，激发教学双边的主动性，拓展创造性思维，它的最终目的是让学生在实践中通过举一反三不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力。 　　 　　二、英语互动教学中存在的问题及其原因分析 　　 　　教育界一直以来都非常重视英语教学，但目前许多英语课堂教学仍然比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学牛学习英语的热情和智力活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精种，引起这些问题的原因主要表现在以下几个方面： 　　1．过分注重学科知识，忽视学生的存在。由于长期受传统教育模式的影响，教师把知识作为工作的主要对象，恨不得把自己知道的知识全部灌输给学生，唯知识独尊，忽略了学生的兴趣和现有水平，学生处于教学的边缘。学生在课堂上习惯于听教师讲课，对教师的依赖性很强，思想常被教师所左右，很少发挥自主学习的潜能与优势。 　　2．过分强调教师传授，忽视学生对教学的参与。教师不能适应教学主体角色的转换，课堂上经常是单极表演，而不是师生共同表演，只是表演的内容和形式比以往要丰富些，因为点缀了一些看似双边互动的道具，多数学生还只能是像观看戏剧一样对教师的表演进行欣赏，而无法参加到演出的行列中来，学生始终处在被动的角色里。课堂中如果过分强调教师讲解和灌输，那么教师将成为中心，课堂将成为名符其实的“一言堂”。学生只有听的权利，没有参与的权利，学生只有被动地接受，没有亲身的体验。教师只关注自己的表演，而不关注此时作为观众的学生的反应。这无疑是一种教育专制。 　　3．过分关注学习的结果，忽视了学习的过程。互动活动只有形式而无实际内容，收效甚微，主要的原因是学生不具备谈话技巧或策略，只有简单的应答，如：有些学生由于语青基础不好，词汇最少或发音有问题，不敢开口；有些学生缺乏主题知识，知识面较窄，没有内容可谈；有些学生不知怎样恰当地进入活题，对于教师的提问，很长时间想说又说不上来；有些学生缺乏语言互动交际能力，个别基础好的学生滔滔不绝掌控着课堂，忽视他人，不与基础差的同学作真实的心与心之间的交流，表现出浓厚的个人英雄主义色彩，课堂教学便成了以个别学生为中心的教学活动，严重地损害了大多教学生的利益。长期下去，容易引起同学们的敌对情绪。相反多数学生被动地应付着教师的提问或没有互动的回应，即使有互动活动，谈话中没有开头也没有结尾，或只有开头没有结尾，从不顾及礼貌原则，说话直白、唐突、谈及的内容也没有整体性。 　　 　　三、关于培养学生的话语策略问题 　　 　　话语策略，即对交际活动的开始、结束、维持话题的转变以及交际失误产生后的补救等策略与技巧的掌握。善于用英语表达的人能巧妙地处理信息差异，妥当地加工语言材料，并能对别人的谈话做出适时的回应。话语策略主要包括谈话起始策略，语言变通策略、修正策略、反应策略、维持谈话策略、礼貌策略等。恰当的教师话语策略可以激发学生的积极思维和创造性思维，在互动教学中，单方面强调教师话语对培养学生的语言交际能力是远不够的，教师话语策略只起到引导作用和组织作用，不能起到互动作