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英语作文评改机制回顾和思考 　　摘 要 英语作文的评改在英语教学的过程中始终是一个难题。本文在对90年代以来我国英语作文评改研究的现状的回顾，提出了一些值得我们思考的问题。 　　关键词 作文；评改；机制 　　AbstractThe correction of English composition has always been a problem in the process of English teaching. This paper retrospects the current situations from the nineties and put forward several thought-provoking 　　Problems. 　　Key wordscomposition；correction；system 　　 　　随着改革开放不断的深入和发展，我国对外交流的频率越来越高，需要的各方面的英语人才也就越来越多，但传统的成果教学始终把教学重点放在最终的成品上，因而称之为“成品教学法 ”。 70年代以来，国内开始引进了过程教学法（process approach），开始注重学生综合能力的培养。伴随着总的教学方法的改变，英语写作的方法也随之而改变。作为写作的一个重要环节，评改机制也发生了一些变化。传统的写作课以老师为中心，主要讲授语法规则、修辞手法、句型结构、写作技巧，然后给学生提供一篇形式完美的范文进行讲解和分析，最后给学生布置一个题目，要求他们模仿范文写出一篇完美的文章。老师把学生的作文看作最后的成品，进行修改和评分。评改在传统的写作课中并不能够占很大的比重，这极大地降低了评改效能。研究表明,老师的批改常常对学生的写作没有很大作用，学员常把老师自认为简短而又珍贵的批语视为粗鲁无用的东西。Lewis (1993:21-28)的研究显示,学生认为老师的评语言之无物,而且至少有17%的学生时常看不懂老师的批语。但随着过程教学法的引进，教师对学生的作文的评改体系也发生了变化。90年代以前，由于受传统的教学法的影响，我国对作文的评改研究的理论成果不多，实证研究严重匮乏。90年代以后，国内一些语言学和二语习得学者开始关注英语作文的评改研究，取得了一些成果，本文将回顾90年代以来我国英语评改研究的现状，展望未来的发展。 　　 　　一、对传统教学法体系下的作文评改的回顾 　　 　　对教师评改文章的研究表明，教师是把学生的作文作为定稿来处理的，这对加深写作概念的理解是有限的。尽管评改程序的研究取得了结果，实践是远远落后于研究的。一些教师倾向于把自己作为权威强加于学生，按理想的规范而不是根据一系列的标准来评述。这种理想式的规范妨碍了教师正确理解和阅读文章，因此他们最终做出不准确的，把学生引入歧途的，不正确的评语。自然，如果教师的评语不连贯、不精确，学生也难以分辩错误的大小。研究还发现，教师通常注重具体的语言错误，语言的准确性和正确性，因此，无经验的ESL写作者也把注意力集中在语言上忽视了作文的整体评改。 　　从实际情况来看，多数学生对批改过的作文不太重视，老师指出的错误和不妥之处一般都不再改动，以后还往往照样犯，很少有学生对老师的批语多加研究，或与老师商量怎样修改自己的作文。综上所述，写作练习的评改方式应作重大改变。 　　 　　二、对现有的多种教学法相互并存与互相借鉴下的作文评改的总结 　　 　　在过去30多年中,在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击下,英语写作教学的专家们,尤其是美国写作教学的专家们,针对如何改进写作教学法做了许多探讨。于是,写作课专家们纷纷开始从多层面探索写作教学的新路子,各种教学法应运而生, 如“过程法”、“观察法”、“经验法”、 “文学-主题法”、“现实世界主题法”、“环境法”、“咨询法”、“内容法”、 “自由创作法”，等等。在众多的教学法的相互比较中，人们发现：应当把老师批改学生作文看作是师生之间通过文字材料的交流（程静英 1994:12）。 　　1.学生自改与重写 　　通过自改和重写作文不仅能提高学生写作时的流畅和准确程度，而且还能减少学生对老师的依赖，老师当然可以随时回答学生就作文提出的问题，帮助他们，但老师首先要让学生找出错误的原因并修改的方法，也要让他们承担一点作文修改的责任，这样可以提高他们的自身能力并增强他们的自信心。特别是当他们重写的文章和原来的文章进行比较时，他们能够明白自己在写作方面确实有所提高。在纠正语法或技巧性的错误时，不要给出正确的用词或语法规则，应当指出错误类型，而让学生自己去订正。研究表明：直线型的纠正方法已被证明是不可取的。另一方面，间接方法象“自我发现”或“自我更正”会更有益处。学生用这种方法会更认识到自己