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英语写作训练和过程评价策略 　　摘 要： 本文着重谈论在高中英语写作训练过程中出现的普遍性的错误，指出教师要及时地对学生进行反馈和指导，并列举几种过程评价策略，以便有效地提高学生的书面表达能力。 　　关键词： 英语写作训练 过程评价策略 英语书面表达能力 　　新课程标准强调教师在对学生进行写作训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师创设的与课文和学生实际相关的实际情境，学生进行大量的书面表达训练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。英语课是语言课，更是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，这样无论学生成绩好差，人人参与。 　　一、语言障碍是影响训练效果的主要原因 　　在写作训练中，应该注意把教师的教学要求转化为学生的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，这样课堂气氛才能活跃起来。学生们想在课堂上有好的表现，在课前、课后就有兴致去积极准备，大大激发学习英语的兴趣。书面表达主要是考查学生综合运用语言的能力，但是由于教与学双方对写的训练和练习的程度有异，其结果学生表达能力参差不齐。训练有素、基础好的学生能较好地审题，抓住要点，用简单、熟悉且准确的语言表达清楚，文理通顺。但有部分学生离新标准的要求有段距离，他们在写作训练过程中出现的各类错误常具有普遍性，主要表现在以下几方面。 　　1.受母语干扰及文化因素的负迁移产生的错误。 　　由于学生对使用英语国家的文化习惯不甚了解，行文过程中常用汉语思维+英语词汇来表达，结果出现令人啼笑皆非的Chinglish。如：Good good study，day day up.Have 20% of the students think that... 　　2.审题不慎造成的错误。 　　有些学生在没有认真审清题目要求的情况下匆匆下笔，结果牛头不对马嘴，漏写要点或错误地理解要点，看图写作文时曲解图中的内容，或把人称弄错。 　　3.时态和语态混乱错误。 　　中等及中等偏下的学生在书面表达中出现时态和语态方面的错误，具有普遍性，如：I thought I do not worse if I can effort.We have had a discussion yesterday. 　　4.搭配不当的错误。 　　由于受汉语思维负迁移的影响，有些学生写出：“The rain is very big.”学生的生造引起了错误。有些学生为了表达需要表达的内容，生造出一些不符合英语习惯的句子。如：His health is very good. 　　5.悬垂修饰语的错误。 　　“Hearing the news，tears came to her eyes.”（she bust into tears） 　　6.训练欠规范的错误。 　　有些学生在写作过程中不注意大小写、标点符号，把英语句号写成汉语句号，把“r”写成“v”，把“d”写成“cl”，拼写错误更是常见。 　　教师应当使学生明白，学生学习英语，不仅可从教师那里学，还可以从其他同学那里学。Johnson和Paulston在谈到leamer roles时，这样写道：“The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with others；The leamer is a tutor of other leamers；The leaner leams from the teacher，from other students and from other teaching sources…”学生们明白学习是互相的、平等的，就可以克服不愿意比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动学习的主动性和积极性。 　　二、训练措施是增强写作效果的根本策略 　　教师在对学生的书面表达进行批改时，往往会发现以下错误：缺乏合理的想象，所表达的事件没有连贯性，或不完整；表达顾此失彼。学生往往在细节上表达累赘，过于细节，其结果便是其他的要点遗漏；行文不流畅。学生对逻辑因果关系、转折关系等概念较模糊，语言表达逻辑性欠缺；忽略题目要求或提示。针对这些常见错误，教师可采用以下策略进行处理。 　　1.错误归类，分批指瑕。 　　为了在短期内迅速提高学生书面表达的成绩，教师在批改后所做的工作是极其重要的。如果教师在这关键时刻还采用传统做法，即先批改，在错误处画线，然后发下去作评讲，提供范文，让学生订正，结果往往过了一段时间，学生错误依旧，特别是中下等生尤为明显，甚至还不知道错在何处，更谈不