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知识逻辑结构和思维形式注记教学法研究和探索 　　摘要：本文针对理工科教学特点，提出一种基于知识逻辑结构核心论教学观的知识逻辑结构与思雏形式注记教学法。指经深层逻辑思维加工，通过“抽点一连线一成网一扩展一概型一嵌入”等步骤，分别在宏观架构与微观演绎层面上，形成知识逻辑结构与思维形式注记相融合的结构化教学方法论，以达到创新教学模式、优化内容结构、教学相长的目的。 　　关键词：宏观架构；微观演绎；知识逻辑结构核心论教学观；知识逻辑结构与思维形式注记教学法 　　 　　现代科学技术在最近几十年中突飞猛进的发展，取得了比以往几个世纪更加光辉的业绩，出现了“知识爆炸”、“信息爆炸”的新格局。在这种情况下，随着时间的推移，人类学习时间的有限性与知识积累的极大丰富性之间的矛盾日益尖锐。解决这个矛盾的有效途径是在教学中不能机械地重复前人的认识，不能从最原始的观念出发，组合全部知识细节去构成特定学科的教学内容；而要用较短的时间和恰当的方法去获得认识上的“飞跃”，即要求用较高的观点，系统而有重点地去组织教学内容。知识的内在逻辑结构成为组织教学语言与教学内容的重要依据，即基于知识本体之上的知识逻辑结构居于教学的核心地位，而以知识逻辑结构为核心的思想又可以通过剖析理论结构(内在层次)的方法来实现。 　　 　　一、知识逻辑结构核心论教学观和知识逻辑结构与思维形式注记教学法 　　 　　作者在1989年发表的第一篇关于知识逻辑结构核心论教学观论文及其后继研究的基础上，2006年首次提出了知识逻辑结构(Knowledge Logic Structure)与思维形式注记(Learning in Mind Form)教学法。为了交流的方便，简称为KM教学法。进而于2010年底提出了知识逻辑结构与思维形式注记教学论，简称为KM教学论。 　　1.知识逻辑结构核心论教学观。知识逻辑结构核心论教学观是一种教学思想和教学理念，是指在教学中按理论知识的内在逻辑性确立逻辑结构、理论框架、内在联系的思想，坚持“先搭架、后填充、再诱导”和“少而精”的原则，按照认知心理学的规律和信息加工理论来构造教学内容的多层次逻辑结构。 　　2.知识逻辑结构与思维形式注记教学法。知识逻辑结构与思维形式注记教学法是将知识逻辑结构与思维形式注记相融合、将知识逻辑结构核心论的宏观思想落到实处的教学方法。其宗旨是以学生学习为主体，是使学生掌握如何快速并牢固获取知识从而提高教学质量的教学方法。 　　教学法中的知识逻辑结构对应的图称为知识逻辑结构图，思维形式注记对应的图称为思维形式注记图。这里强调指出：思维形式注记图与思维导图概念完全不同。思维导图是由英国人托尼?巴赞(Tony Buzan)创造的一种笔记方法，呈现的是一个发散性思维的自然表达过程，学习者能够借助思维导图提高思维能力。本文提出的思维形式注记图是在教学领域的微观演绎层面上，具有特定结构、形式与功能的图。例如，在理工科教学中思维形式注记图为概念型、符号型、类化型、证明型、辐射型、森林型、赋权树型7类具体表现形式，并且随着教学内容的不断丰富，会有更多的表现形式。 　　3.关联性。知识逻辑结构核心论教学观和知识逻辑结构与思维形式注记教学法是宏观指导与具体实施的相辅相成的关系。即知识逻辑结构核心论教学观是指导思想，知识逻辑结构与思维形式注记教学法是在知识逻辑结构核心论教学观指导下的具体教学方法。亦即以知识逻辑结构核心论为基础与宏观思想，再糅合进思维形式注记图的微观演绎。知识逻辑结构与思维形式注记教学法的实施步骤充分展示了具体的认知过程，这样的实施过程以知识逻辑结构核心论教学观为指导，是上升到了理论层次的教学方法，有着深刻的底蕴与内涵，有着科学的立论依据。 　　 　　二、基于知识逻辑结构核心论教学观的知识逻辑结构与思维形式注记教学法运行模式 　　 　　1.知识逻辑结构与思维形式注记教学法的核心是由宏观层面与微观层面所构成的相辅相成的教学内容的演绎系统。从宏观层面而论：知识逻辑结构的主要表达形式是知识逻辑结构图，它给出了所论知识系统的总体架构，其中表征了各知识子系统间(章与章间)的内在联系，表征了各子系统(以章为单元)内部的概念、命题(定理)、推演、证明、问题求解等内在联系。从微观层面而论：思维形式注记图要融入每一节中的概念、推演、证明、问题求解等环节，表征其具体、细致、动态、发展的逻辑构成与逻辑推演特征，揭示其形成概念证明与问题求解的思路，揭示其逐步精化的过程。以知识逻辑结构图为主线、融入思维形式注记图的这种综合集成、多层递阶知识系统的构造，正是知识逻辑结构与思维形式注记教学法的精髓与内核。综上所述，基于知识逻辑结构核心论教学观的知识逻辑结构与思维形式注记教学法形成了宏观上构建知识逻辑结构、微观上用思维形式注记演绎铺展的相互