统筹学校制度管理和人性化管理,促进教师自主发展.docVIP

统筹学校制度管理和人性化管理,促进教师自主发展 　　摘 要： 随着新课程的全面推进和教学改革的深入开展，学校管理改革也如火如荼的进行着。教师管理需要规范严格的制度，但仅仅依靠制度是不能构建科学的教师管理模式的，只有统筹好制度管理与人性化管理，才能更好的促进教师自主发展。 　　关键词：制度管理 人性化管理 教师自主发展 　　一、严格的规章管理制度，是提高教师队伍整体素质的重要保证 　　大教育家陶行知提出，要建立科学的管理制度，就必须重视学校规章制度的订立。他认为，学校规章制度是“学校所以立之大本”。因此学校必须建立和运行完善的教师管理规章制度，而每位教师都必须接受规章制度的制约。公正而严明的规章制度，是党和国家的各种方针、政策、法律在学校日常工作、学习和生活等方面的具体体现，是实行科学管理，办好学校的重要保证。科学、健全的规章制度，有助于学校建立正常的学习和工作秩序，有助于良好校风、教风、学风的形成。当学校建立起符合教育规律，符合现代管理原理，并能充分体现社会主义的道德观念和行为规范的规章制度时，就会使广大教师知道：应该做什么，不应该做什么；应该怎样做，不应该怎样做；以及自己的主要职责是什么。这样就能够引导教师公平、公开竞争，从而形成严谨规范的工作作风，培养团结向上、勤奋拼搏的团队精神，有利于教师整体素质的提高。如果没有严格的规章管理制度，就不会有教师整体素质的提高，也不会有正常的教学秩序，更不会有高效率的教育教学活动。因此，一所好学校必须有一套科学合理的规章制度。 　　二、仅仅依靠制度管理，不利于教师的全面发展 　　首先，由于教师的职业特点和工作性质，制度管理往往表现出一定的局限性。学校以规范化的管理和量化考核为准绳，对教师的工作进行考核，内容多是外显、形式上的，如：出勤情况、工作纪律、活动参与、教案书写等等。对于较深层次的，特别是对于学校发展和师生身心健康成长产生深远影响的因素，诸如教师的教育思想、职业道德、对学生心理健康的影响等内容，是难以用制度规定和量化考核的。纵观优秀教师和教育家的成长历程，并不仅仅是制度管理的结果。被誉为“中国式的苏霍姆林斯基” 的特级教师李镇西，从教二十多年，每天都坚持“五个一工程”，并不是学校的哪项管理制度规定他这样做的。著名教育改革家魏书生还是一名普通教师时，就指导学生自批自改作文，在以后长达十多年的时间里，他校长书记一肩挑，带两个班语文课，任两个班班主任，另有30多个社会兼职，经常外出开会讲学，工作量大得惊人，但如果从亲自批改作文的数量上来量化考核的话，这位教育家恐怕还不算是一位合格的语文教师。 　　其次，和其它事物一样，制度本身也有副作用。制度是一种约束和钳制，它的作用往往只产生于那些不自觉者身上，使他们无奈而被动地进入制度所框定的轨道。对于大多数自觉者尤其是工作有较大弹性的教师来说，有时还会产生副作用。它容易诱导他们产生这样的心理：只要遵守制度就够了，其他都无所谓了――服从规章、遵守制度成为了工作的全部内涵和最高目标[1]。所以，仅依靠制度管理不利于充分调动教师的积极性，不利于激发教师的工作热情和创新活力。[2] 　　再次，在现实的学校管理中，普遍存在着某些错误倾向。第一，以“章”为本，形式主义泛滥。目前不少学校在规章制度上大做文章，把规章细则化、标准化，并配合量化评分和经济制裁，把教师当作管教的对象，把领导变成了监工，把“依法治校”变成了“以罚治校”。这就严重扭曲了教学的本性。有的学校通过规章制度对教师进行过多的检查、评比、督导、奖罚，甚至对教学的各个环节都统一要求，固定模式，这种管理方式貌似规范、具体，实质是捆住了教师的手脚，扼杀了教师的教学个性，限制了教师自主权的发挥，使教师变成了没有发言权的教书匠，变成了缺少思想与创造的沉默者，变成了学校领导意志的忠诚执行者，也变成了寂寞的独行者[3]。第二，以“权”为本，权力至上。学校管理不能没有权力，但是行政权力至上或权力主义，却与教育主旨和使命相背离，也与当代民主化进程相背离。权力至上必然滋生和助长官僚意识，从而排斥教育民主化和教育科学化，教师的民主参与也因此没有了立足之地。 　　三、制度管理与人性管理并举，刚柔相济，促进教师自主发展 　　如果没有严格的制度管理，是难以促进教师整体素质提高的，但仅仅依靠制度管理又不利于教师自主发展，只有寻求一种既能提高教师素质，又能促进教师自主发展的管理方法，那就是统筹兼顾制度管理与人性化管理，把两者有机结合起来。 　　那么，如何做到统筹兼顾，把制度管理与人性化管理有机结合起来，以促进教师自主发展呢？ 　　1.首先需要校长更新管理理念 　　校长是学校管理者，需要具有先进的教育理念与管理理念，需要意识到学校变革的方向、学校教育日常生活形态改革的内涵，需要将学校的??建、发展视为管理的