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薄弱学校中老年教师专业发展现状分析和对策 　　随着新一轮课改的深入实施,城区的部分中小学,由于规模日趋减小,新生力量又无法及时充实,中老年教师的在校比例日益增高。这样,中老年教师已成为课改的“主力军”,将承担新课程改革的重任。相对于今日日益壮大的越城的教师队伍,他们由于教学能力、科研能力一般,因循守旧,教学效果总是不能“突出重围”,在不同程度上桎梏了完小的教学质量,薄弱学校无法在各方面取得更加突出的成绩。针对这种现象,我们提出了“新课程理念下薄弱学校中老年教师专业发展现状的调查研究”这个课题。 　　 　　现状 　　 　　教师队伍的现状:以我校为例,学校共有23位教师,其中35周岁以上的中老年教师有12位,约占52%。中老年教师他们普遍具有高尚的师德、丰富的教学经验和吃苦耐劳的奉献精神。但随着新课程的实施,虽承担着教学的重任,但他们越来越显现出难以适应的一面,渐渐成了“被遗忘的角落”。不仅我们望花小学,很多学校都存在这样的问题。 　　学校的特殊性分析:从2002年起我校被文教局定为流动人口子女入学的指定学校。每学期有相当一部分的外地孩子从祖国各地来到我们学校。这样的一批具有差异性的孩子,给教师带来的是付出更多的时间和精力,同时也给老师带来了莫大的心灵冲击。近三年来,学校每年都有1～2名年轻教师由于各种原因调离学校。这给学校的中老年教师的心里抹上了一层灰色的阴影,且会滋生出不少自卑和倦怠。总认为自己所处的是薄弱学校,是民工子弟学校,比不上其他名牌学校。 　　但是,对于35周岁以上的教师来说,他们在教学岗位上的时间还很长,他们的学习与提高对于学校的发展起着举足轻重的作用。那么打造一支具有现代教育意识和水平的中老年教师队伍,让外地孩子真正地融入学校,享受优质的教育,构建和谐校园,积极推进新一轮课程改革,对于我们和像我们一样的学校显得尤为重要,同时也是我校提出的一项长期而艰巨的任务。 　　 　　成因 　　 　　1.惧怕――“课程改革”带来的冲击 　　随着中小学新课程改革的深入,教师的疑虑和困惑如影随形。尤其是中老年教师,多年苦心搭建的教学模式面临着推倒重来的困境,教师队伍年轻化又让他们承受着前所未有的压力。于是,常听学校的中老年教师感叹:“现在的课怎么越来越难教了。”“面对这些新的东西我们该怎么办?”“是不是我们将被淘汰了?”话语中充满着担心和恐惧。新课改到来后,许多中老年教师感到不适应。恐惧和排斥的心理是新课程改革给中老年教师所带来的一个不小的冲击的结果。 　　2.倦怠――“高原现象”产生的影响 　　一份调查显示:80%的中老年教师认为在新课程背景下“有必要”不断充电、学习以促进自己的专业成长,但45.3%的人表示自己只是“偶尔学习”,有5%的教师“基本不学习”,原因是“没有时间和精力”。对于“如果有一个培训提高的机会,你会怎样?”53.3%的教师选择了被动报名;“如果有论文比赛你参加吗?”56.7%的人选择了不参加;“你在工作中会力不从心吗?”76.7%的人选择了“会”。不光是调查的结果这样显示,在各级各类的案例论文评比中,学校的中老年教师就极少参与,这样还极大的影响了部分青年教师,学校的教研氛围就是浓厚不起来。中老年教师的这种“高原现象”给学校和其自身带来的影响不容忽视。于是,职业倦怠感成了新课改后中老年教师专业成长和发展的一只拦路虎。 　　3.被动――“被边缘化”造成的结果 　　学习、交流机会不多,是许多中老年教师不愿面对的一个事实。上级主管部门偏重青年教师的培养,基层学校将原本有限的师训经费倾斜于青年教师的培训,中老年教师不知不觉中把学习、外出交流的机会让给了年轻人。一些过了35岁的老师开始有了“老了”“该退休了”的消极思想,觉得被边缘化了,这也影响着学校的年轻教师跟着懈怠和停滞不前。于是,中老年教师的专业发展成了竹篮打水一场空。 　　4.排斥――学校特殊性形成的心理 　　目前,我校有655名学生,其中外地来的学生有437名,占总数的70%以上。由于孩子来自经济相对落后、文化相对闭塞的偏僻农村,他们家庭的经济收入微薄,生活条件相对较差,社会地位较低,是一个社会弱势群体。外来流动人口子女与本地学生在学习基础、家庭教育、风俗习惯等各方面有很大的差异,即使同是民工子女,虽然有着相同的背井离乡、异地求学的经历,但其性格、能力、家庭情况、原有知识水平也迥然不同。这些各方面差异纷呈的学生打破了老师原有的教学模式,无形添了很多的压力。不仅要管好这些孩子,还要从内心真正接受这些孩子,老师们觉得已经是很累了。尤其是中老年教师认为接受外地的孩子,把他们教好就足够了。他们普遍认为,我们这样的特殊学校,没有必要在新课程理念下把教师的专业发展看的如此重要。 　　 　　对策 　　 　　1.理解和关爱――春风化