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网络多媒体认知环境下视听说缺失和对策 　　摘要 网络多媒体环境下的英语视听说教学是以多媒体网络为平台的立体化互动学习模式，它在培养学生的语言知识、文化知识和交际能力等方面发挥着多维作用。目前多媒体视听说教学的现状说明其优化语言认知的作用未能得到充分发挥。讨论网络多媒体认知环境下的教学优势，分析影响多媒体视听说教学的一些因素及存在的问题，提出在网络多媒体环境下培养学生视听说能力的对策。 　　关键词 网络多媒体；英语视听说教学；语用能力 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)21-0121-03 　　 　　随着计算机和网络技术的发展，将计算机技术运用到语言教学课堂和语言学习过程中已成为语言教学的发展趋势，利用网络探索新颖高效的多媒体视听说教学模式是英语教学的必然要求。英语视听说课一改传统英语教学中忽略英语技能的培养的弊端，成为现代英语教学的必要手段，在现代英语教学中起着重要的作用。网络多媒体环境下英语视听说教学是以多媒体网络为平台的立体化互动学习模式，使学习者在网络环境中自主地进行学习。 　　教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”因此，发挥网络资源在学生英语运用能力培养中的作用，使他们真正能够具备用外语进行必要交流的实际能力就显得尤为重要。 　　视听说教学运用现代化电教手段，为外语学习者创造一个极佳的语言认知环境。从理论上说，多媒体视听说优化了外语教学的认知环境，然而，外语教学是一个复杂的系统工程，任何教学方法的实施都取决于教学环节中的各种因素。目前，网络多媒体视听说教学的现状和存在的问题说明交际能力的培养在实践中困难不少。因此，更新教育理念，改进教学方法，提高学生的语用能力是外语视听说教学的关键所在。 　　1 网络多媒体认知环境下的教学优势 　　多媒体作为现代教学技术的重要手段，不但有助于增强教学的时代性、竞争性和开拓性，而且更有利于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，提高学习效率。 　　1.1 多媒体技术能激发学生学习兴趣 　　运用多媒体、网络技术将平面素材转化为视频教学与网络教学形式，为学生创造个性化、自主化的学习环境，可使课堂新颖、直观，同时能唤起学生的情绪和激发他们的兴趣，从而提高教学质量。多媒体技术的运用，能使许多抽象的概念、规律，由静态变动态、无声变有声、抽象变具体，不仅能大大增强表现力，而且易于提高学生的学习兴趣。 　　1.2 增强课堂教学的直观性、生动性 　　基于网络视听说英语教学模式是按照以教师为主导、学生为主体的原则设计视听说教材，全方位体现真实、生动的数字化信息，集知识性、趣味性与可操作性于一体，既有足够的语言输入，也有互动式的练习，使学生在强烈的学习兴趣中进行听、说、读、写的训练，获得英语基础知识和交际运用的能力。 　　1.3 改变传统的教育观念和教学模式 　　网络多媒体技术是以计算机为操作平台，以网络为传输平台，能够同时获取、处理、编辑、存储、传输、管理和表现两种以上不同类型信息（包括文字、图形、图像、声音等）媒体的一门新兴技术。网络多媒体技术在教学中的应用远远超过传统意义的录像、电视、幻灯等视听形象化手段的组合，形成一种图、文、声并茂，人机交互的教学方式。网络多媒体技术的上述特点，将传统的“讲解――接受式”教学模式转变为以学生为主体的双向或多向互动的课堂教学模式。 　　1.4 增加教学容量和教学信息 　　在多媒体教学中使用电子课件，节约大量板书，因此在教学中可以大大提高信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，提高教学效率。利用网络环境，构建立体化、开放式的视频听力资源、音频听力资源、听力文字材料、教材课件等资源库，解决教学中的一些实际问题。 　　2 多媒体视听说教学的现状及存在的问题 　　为了客观地了解和评估学生对多媒体视听说认知模式的看法，笔者对80名学生进行一次无记名问卷调查，有95%的学生喜欢上视听说课；但在视听说课上，学生普遍注重听力，有48人，占60%；比较注重口语的有17人，占21.1%，反映学生学习口语的积极性不高；还有15人，即占18.9%的学生只注重观看画面、欣赏音乐。调查表明，视听说深受学生喜爱，但在教学中，学生更注重听力，交际能力仍没有引起学生高度的重视，多媒体视听说在语言认知过程中的多维作用未能得到充分发挥。这一调查引发笔者对多媒体视听说教学现状的分析、思考，发现视听说教学存在一些问题。 　　2.1 视听材料主导课堂 　　视听说教学模式非常接近人类习得母语的认知模式，但是长期以来视听说课堂上，教