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高师听力教学模式和方法研究 　　摘要：当前，我们在高师听力教学中，要坚持以认知学习理论和建构主义理论为指导，自主学习模式与经验学习模式相结合；坚持以学生为中心，重视学习的自主性与人文性，突出自主学习模式；注重非智能因素的作用，学习情景的构建，运用经验学习模式改进课堂教学；注重语言教学规律，扩大文化背景知识，重视学习的全过程。 　　关键词：听力教学；模式；方法 　　 　　听力课是高师外语教学的一门重要课程，其目的在于培养学生听力技巧和听力理解能力，既是英语教学的重要组成部分，也是语言交际的必要手段。根据美国保尔?兰金教授的统计，人们在社会实践的语言文字使用中，75%是通过听说来完成的，其中听占45%，说占30%，读和写分别占16%和9%。因此听力作为人际间语言交际行为，不论在日常生活中，还是在外语教学中，都占有十分重要的地位。笔者经过多年的听力教学实践认为，要搞好听力教学就要做到以下几点： 　　 　　一、坚持以认知学习理论和建构主义理论为指导，自主学习模式与经验学习模式相结合 　　 　　长期以来，行为主义理论占据着学习理论的统治地位。从20世纪50年代起，认知学派开始转向对内部认知过程的研究，成为行为学派的对立派。认知学习理论的主要代表观点有格式塔理论、托尔曼的信号学习理论、皮亚杰的建构论和认知图式理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的认知一同化学习理论和加涅的信息加工认知学习理论等。[1]认知派学习理论的主要贡献是：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。但认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。 　　建构主义源于有关儿童认知发展的理论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)通过研究儿童的认知规律提出来的。它提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现以及对所学知识的意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者和促进者。建构主义在一定程度上强调了非智力因素在学习中的重要性，从而弥补了认知学习理论的不足。 　　在高师听力教学中坚持以认知学习理论与建构主义学习理论为指导，就要求我们在听力教学中必须采取自主学习与经验学习相结合的模式。在国内，针对语言自主学习的问题，有人提出自主学习的格局在中国尚未形成，有必要创造一种有中国特色的自主学习方法。彭金定2002年在中南大学所做的实验发现，学生对“学习者自主”的概念非常欢迎。华维芬2003年通过问卷调查和分析，提出了尽快建立语言自主学习中心的必要性。[2]经验学习模式理论是由Weatheread Sehool of Management的组织行为学（Organizational Behavior）教授David A. Kolb创立，并迅速在英美教育界发展的一种对学习和教育都具有深远影响的学习模式总结。根据Kolb教授的成果，人的有效认知学习的过程分为四个步骤：第一步，实际的体验，即无意识地参与各种实践活动；第二步，对实践的过程进行回顾、审思和反馈，这是对自己的经历进行回忆整理的一个思考过程；第三步，在回顾与思考的基础上形成一些抽象的概念或经验，这是在自身的实践中提炼经验和总结理论的过程；第四步，在新的实践活动中测试已形成的理论经验，这是将已认知的理论投入到实践中去检验的过程。事实上，传统教育的模式时常忽略了学生的有效认知过程，因为在教育活动中经常缺失了这四个步骤中的一步或几步。应该说，自主学习与经验学习相结合的模式将是今后高师听力教学中采取的主要教学模式。 　　 　　二、坚持以学生为中心，重视学习的自主性与人文性，突出自主学习模式 　　 　　传统的语言教学把课堂当做传授信息与知识的“输送带”，教师通常扮演着知识与信息的供应商角色。这样会无意中扼杀学生的学习自主性，教师本身也不自觉地维护了学生对教师的依赖性。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。“两个基本点”，一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准；另外，也和当前学业考试命题相一致。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质；其次看是否坚持体现人文性、实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的