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高师声乐微格教学课研究和实践 　　【内容摘要】随着时代的进步，汲取现代科学技术、提高教育效率成为教育改革发展的重要需求。微格教学技术与声乐技巧课教学特点具有极好的学科契合性，能够显著提高教学效率。作为传统教学的补充甚至替代，该课程具有积极推广价值。文章在研究、实践的基础上，论述声乐微格教学课的特点与优势。 　　【关键词】微格教学 契合点 角色转换 信息反馈 主动性 　　微格教学（Microteaching）也称微观教学，起源于美国斯坦福大学，其核心手段是用摄像记录师范生的讲课过程，对教学、学习行为进行实况记录，通过回看，进行细致分析、研究、评估、改进，提高教学能力。微格教学技术处在不断丰富与发展之中。计算机、多媒体技术的进步与支持，使其成为紧跟时代脚步的现代化教学技术手段。其突出特点在于：第一，通过音像的录摄及时、准确、具体地进行信息发聩。第二，“微格”或“微观”实现对过程的分解、细化研究。第三，角色互换形成的多视角思考。第四，受教主体对自身音像信息暴露问题印象深刻，主动改进要求更加直接、强烈。从以上微格教学特点可以看到，以舞台表现为目标的音乐表演学科教学具有很强的学科特点契合性，可以贯穿于表演艺术教学的始终，使学习者对表演状态及其内在表现规律深入了解，快速提高表演水平。下面本文主要探讨声乐方向的微格教学。 　　一、声乐微格教学课的意义、研究说明 　　在高等师范声乐教学中引入微格教学手段，其重要意义在于从高师本科生培养目标和中小学音乐师资声乐综合素质提高的现实需求出发，利用多元声乐授课模式充分调动学生主动性、创造性及学习兴趣，提高授课效率，增强高师声乐专业毕业生声乐演唱及教学能力。相较于传统声乐课，声乐微格教学课的主要优势为：第一，直观、全面的信息反馈，使学生明确认识自身演唱状况，从而发现问题，解决问题。传统教学中，学生自我认知的模糊性是学习效率低下的根本原因之一，并导致学生解决声乐问题的目标不够明确、主观愿望不够强烈，解决周期漫长等问题。第二，使声乐训练中客观存在的“听觉差异”（指演唱主体与观众对演唱声音听觉效果的感受上的不同，主要由声波传导路径与介质的不同产生）问题迎刃而解。声乐微格教学中，学生以观众角色听辨、分析自我演唱，逐步建立以观众听觉效果为目标的发声技术，学习效率明显提高。第三，解决传统课中单纯教师主导形成的学习主体视听疲劳、注意分散、思维活跃性差的问题。第四，教师与学生就录音、录像的分析、讨论、指导环节，也是教学经验的同步传授，可以有效提高声乐师范生的歌唱教学能力。 　　声乐教学效率的提高，需对歌唱活动诸要素进行分解和细化研究，从而带动整个系统的优化。微格教学将过程的全部信息真实、全面的呈现，并进行定格、分段、细化研究，这些特点恰恰对于解决声乐教学问题具有良好的作用，二者契合，可以大大提高声乐教学效率。 　　实际操作中，对于高师本科生声乐课学期课时中的6课时进行微格教学改革尝试，每隔两周进行一次声乐微格教学课。实施演唱现场录音、录像，并进行“教师指导下的师生共同分析评价、改进”的授课模式，增加课堂互动环节，提高师范类学生声乐演唱水平与声乐教学分析、指导能力，解决师范类声乐专业毕业生在职场“会唱不会教”的能力缺陷。时间分配具体为：发声练习指导录像5分钟，作品演唱录像5分钟，音像回放分析、指导20分钟，二次演唱录像5分钟，二次演唱录像回看与总结讨论10分钟。音像录制与回放环节记录演唱实况，并使演唱者以客观角色鉴赏、分析演唱状况。回放分析、指导环节在教师指导下，师生共同对演唱中的优点和不足进行分析讨论，并提出解决、改进方案。二次录像记录经过指导后的演唱状况，观察在一次录像基础上的改善情况。总结讨论环节主要作用是检验指导效果、巩固学习内容，使学生思路进一步清晰，有效指导课后的练习。 　　本课题选择4位本科生进行微格教学研究，经过2014年初至今近3个学期的教学实践，效果明显，主要表现在：第一，学生的学习思路清晰。观摩录像与讨论环节使学生直观、明确的了解自身演唱状况，自我认知的客观性、准确度提高。第二，学习动力、兴趣明显增强。音响视频的直观呈现激发了学生的学习动力和舞台表演兴趣和欲望。学习思路比较清晰使学生练习目标更加明确，成功的信心与期待感增强，课后练习成为内心的主动需要，而非被动的负担。从微格教学学生回课的改善效果与学习新作品的时间周期变短，可以判断他们的课后练习量要大于其他学生的平均量。第三，教学能力明显强于传统授课方式的学生。微格教学课使学生角色发生转换，在分析、评价、讨论环节中，学生在一定程度上转换为施教者，并直接接受教师教学经验的平行传递，跨越传统教学“当局者迷，旁观者清”的界域，对于解决声乐教学问题的手段、方法可以“知其然，并知其所以然”。所以，接受声乐微格教学的学生解决声乐教学问题的能力要