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高中物理合作学习实施困难和应对策略 　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0128-01 　　摘要：小组成员间合作学习是新课程积大力倡导的有效学习方式之一，然而在实施过程中总有“心有余而力不足”的感觉。我经过多年的观察、学习和实践后发现，要想有效地开展小组成员间的合作学习，就要对小组合作学习的本质有正确的理解，另外还要做好以下几点工作:1.设置相宜的任务，培养学生参与合作意识。2.激发学生主动意识，在过程中教给学生合作的技能。3.注重老师自身的参与。4.通过小组间的评价与交流强化小组合作学习的效果。 　　关键词：合作学习；困难；策略；指导；主动；高效 　　新课程改革注重学习方式的转变。作为课程改革大力提倡的有效的学习方式，合作学习因具有使学生互补优势，形成和谐人际关系，促使学生个性健全发展的优势，逐渐受到师生的青睐。可是，我在近几年的教学和听课活动中发现，真要让小组合作学习有效展开，并非易事。例如:在合作学习时，组内成员间不具有合作的心理意向，不能有效的交流互动；有的小组合作学习变成了优生展现自己能力的舞台，而学困生被忽视了，失去了发言，思考，表现的机会；有的小组合作学习，合作前没有前提准备就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，缺少中心；有的小组合作学习所讨论的问题，内容太简单，没有研究，讨论，交流的价值，学生合作过程中无事可做，浪费宝贵时间等等。 　　纵观上述问题，我个人以为症结是小组合作学习的组织者――老师对合作学习的本质把握不当，形式化，表象化的理解它的含义，影响学习质量。所以，在大力倡导小组合作学习时，应该对合作学习的的内在形式和精神进行探究。 　　“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”对于它的理解，有三层含义:首先是小组合作与分工的学习。就是将某一大任务或大问题分割成一定数量的小任务或小问题，各个成员分担一定量的小任务或小问题，在各自完成的基础之上，进行共同总结。例如我在进行的《物理学家的贡献》复习中，很显然，这样是一个大主题，一个学生无法独立完成，于是小组合作分工就派上了用场，确定成员个人负责的某个方面，都完成后就可以合作总结。其次是小组合作讨论学习。就是成员就某个问题进行讨论，表述自己的看法和建议，最终达成共识，解决了问题。再例如进行力和运动的计算教学时，同一问题往往存在多种解法，但哪一种算法最优，为什么它最优，此问题可在合作讨论后进行总结归纳，最终达成一致，形成一致的看法。再次是合作交流学习。就是针对某个问题，小组成员在独自研究之上，组内进行交流，互相学习，相互帮助，共同提高。 　　有了对合作学习意义的感悟，就可以针对教学内容，选择相应内容以合作学习方式展开活动。下面就我开展对“中国的科学成就”小组学习过程中的做法谈谈本人的做法，在实施过程中不断进行调整，在完成任务后，我对此类型合作学习的效果还是比较满意的。这也许能给大家一点点的帮助，也希望起到抛砖引玉的效果，大家能更多的总结出处理合作学习方面更好的做法。刚开始时不管从小组合作的意识，操作过程中成员间的合作技能，解决问题的能力都不足，但问题的逐一解决，到最终任务完成的过程，当然就是学生进行合作学习的过程，当他们完成任务后，他们也就提高了小组学习的能力，这也应该是要达到的目的。所以，学生在整个合作过程中应有一个主线――老师的组织。这非常重要。 　　首先，设置相宜的任务，培养学生参与合作意识 　　新课程刚实施不久，学生刚从传统的教学模式下走出来，自主思考，师问生答的学习模式在学生心中根深蒂固，猛然让学生以合作形式去处理问题，学生顿生迷惑，何谈有效的进行合作学习，这样背景下的协作只能流于形式。小组合作学习应为学生自发性行为，不应是教师的要求性反应。所以，要想在课堂和课后高效地开展合作学习，要首先设定好的任务，同时要培养学生合作意识。好任务能激发学生的兴趣，对学生合作意识的培养，我通过多年实践发现在竞争中激发他们的合作意识是非常好的方式 　　分组时我没有采取传统的5至6人一个组的方式，我采取分为四大组的方式，公布研究的任务就是物理学家的贡献，规定最后以大组的形式来展示成果，但大组允许有多个成果。最终作品质量和数量相结合评定，评定方式是教师评和大组互评各占一定分值比例。此做法是针对上期分组方式的弊端进行调整而来的。首先，分大组减少了组数，容易管理，更容易激发学生的竞争意识。其次，在大组内又产生一种新的意识，大组内的小组间合作起来更容易。最大限度的调动学生的合作意识。再次，交流时可以更集中的评价交流。 　　其次，激发学生主动意识，在过程中教给学生合作的技能。 　　小组合作学习作为全新的学习方式融入到学生的探究活动中，刚开始，学生在学习