高技能人才培养和教材建设.docVIP

高技能人才培养和教材建设 　　目前，我国高技能人才的培养已经被置于国家战略高度的层面上。但作为高技能人才的摇篮――技工学校的教材建设却难以跟上经济飞速发展的步伐。近些年，有关部门与单位组织编写出版了一批技工学校的教材，但难以自成体系，不能满足高技能人才教育培养发展的需要。为此笔者对技工学校如何适应高技能人才培养的教材建设提点建议。 　　一、高技能人才培养与教材建设的紧迫性 　　《中华人民共和国职业分类大典》中明确定义：高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。对于哪些人员属于高技能人才，目前社会上代表性的观点有两种：一种认为高技能人才主要包括取得高级工、技师、高级技师职业资格及相应职级的人员；另一种则认为我国国家职业资格系列中的二级（技师）和一级（高级技师）比较符合国际上对高技能人才的划分。显然无论哪种标准，技工学校无疑是培养高技能人才的摇篮。然而，在操作层面，企业对高技能人才的划分与使用常不拘泥于已获得的职业资格等级，往往是企业根据生产经营的需要，因人、因事、因时、因地，多方式、多方位、多层次地选拔任用人才。可见高技能人才是一个相对的、动态的概念，因此技工学校作为培养高技能人才整个过程中的重要一环，也要有多方式、多方位、多层次培养模式。教材是教学内容和教学方式的载体，是把教学思想、教学理念转变为具体教育的中介，是教育教学改革的关键，也是教育教学改革成果的结晶，所以基于高技能人才培养模式下的教材建设的重要性和紧迫性显得尤为突出。 　　二、教材建设宏观层面要突出实用性和有效性 　　目前，技工学校的教材建设在国家人力资源和社会保障部及有关部门重视下，有了长足的发展，多次改版，效果显著。但是，由于我国职业教育发展滞后普通教育，而新的技术在不断产生，知识更新与产品升级换代速度在不断加快，现行教材不能及时反映新知识、新技术、新工艺、新流程，明显滞后于生产、建设、管理和服务等发展的脚步。产生这个问题的主要原因是，多数教材的编写者还不具备“双师”素质，长年生活于学校的大门里，没有直接接触生产、建设、管理和服务第一线的经历，不了解最新的生产技术应用、管理理念和服务规范，编写教材时以职业高校教材为依托，而职业高校的教材本身就有许多不足，从而导致教材内容的滞后，脱离了时代要求。 　　所以，技工学校教材既要体现最新的职业特色，具有市场前瞻性；要有灵活多样的表现形式，使教材具有超强的可读性和吸引力，又要及时增加适应社会需要的新工艺、新技术、新规范、新理念等内容。要加强编审队伍建设，依托行业企业的高素质的编写、审定人员是编写高质量教材的保证。主编和参编人员都应该在本学科领域内有较高的学术水平和丰富的职业技术教学经验，有较强的工程实践能力和文字表达能力。编审人员应吸收一些来自企业一线岗位的中、高级技术管理人员，只有现场一线的生产人员最了解岗位对人才的知识技能要求，从而保证教材的实用性和有效性。 　　三、教材建设微观层面要突出创新性和新颖性 　　高技能人才教育专业设置多以岗位需要为出发点，专业分得较细，培养目标明确。因此，教材建设应该结合不同专业的特点和需求，根据培养模式、培养规格、教学对象和区域经济社会发展水平的不同，编写内容各异、形式多样的教材。以往编写的不少教材已经不适用于技校教育，只有根据培养方向、学生未来就业的岗位量身定做，提高教材与工作体系、工作过程的关联度，实现技工学校教材的细分细化，才能保证方向明确、定位准确，才能保证技工教育更有针对性和实用性。另外，教材的使用权和决定权及有效性最终还是在于学校和教师，而教师的作用万万不可小视，教师的主动性和创造性不发挥，一切的教材建设改革都将成为一句空话。解决问题的关键是要突出教师的个性，鼓励教师开发适应个体教学的校本教材。校本教材是教材体系中不可或缺的一部分，做好技工学校校本教材开发工作，是实现高技能人才培养目标，办出技校特色的重要保证。 　　要想编写好校本教材，最重要的一点是要突出个性化。校本教材要体现不同学校、不同地区、不同培养对象和不同教师的特色和个性，重点抓好专业实践课和部分专业课的校本教材建设。在考虑到不同地区、不同培养对象的前提下，编写校本教材的教师，把自己最熟悉且具有引导力的案例、最擅长且具有实效性的实训方式等融入校本教材中，同时吸收他人先进的教学经验，整合优秀的教改成果，使校本教材更加具有灵活、高效的适用性。但是，鼓励教师开发校本教材，首先要鼓励专业教师（包括基础理论教师）定期下企业顶岗实习，一方面让教师深入生产、建设、管理、服务第一线，开展调查研究，根据他们提供的最新信息，提出的具体要求，确立教材内容，保证教材的实用性，另一方面也为教师扩大视野，为今后成为“双师型”教师打下基础。 　　当