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试论新课程教育和中学语文教学新倾向 　　摘要：学校教师积极参与新课程教学，出现了形似而神不是的形式化、非此即彼的绝对化，出现了新问题：合作有形式而无实质，变自主为自流，追求表面的热闹，强求教学手段现代化，不能最大限度地驾驭课堂，过于追求教学的情景，探究的泛化，情感教育机械化和浅层化等。要大胆继承和创新，在继承中有创新和发展。 　　关键词：中学教育；新课程教学；新倾向；新问题 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0099-01 　　在新课程课堂上两种明显的新倾向一是形式化，二是绝对化。 　　形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。 　　绝对化是一种非此即彼的思维方式，在课程改革上的具体体现就是提倡新的、彻底否定旧的。以学习方式的转变为例，明显地出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，不管学科性质、内容特点和学生基础都用这种学习方式。凡是都应因地制宜、因材施教、应生而教。任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向。只有这样，才能摆正新课程与传统课程的关系。新课程背景下的学习方式变革同样有创新也有继承，自主、合作、探究的学习方式不意味着全盘否定接受性学习。接受性学习有其存在的意义与价值，以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，获得最大的发展。它并不必然导致学习过程的枯燥与机械，有意义的接受性学习应该是最基本、最基础、最常用的学习方式。 　　由于新课程课堂中的形式化和绝对化的倾向，表现出了一系列的新问题。 　　1.改变传统的教育教学方法 　　传统的语文教学方法不能很好地遵循学生的认知规律，教师一味地灌输，学生一味地接收，结果往往是事倍功半，教一篇课文常常是时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点五个方面。注入式教学与培养学生的语文创新能力毫无联系可言，因此也就谈不上什么创新教育了。由于没有创新思维的培养而导致课堂上教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力的训练内容则显得苍白无力，临考前搞题海大战，以时间求生存，结果事倍功半，这样也就完全抹杀了学生的创新能力，因此教法必须改进。我认为要考虑以下几点：（1）如何才能激发学生学习语文的兴趣。如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。可见，兴趣对创新的重要性是不言而喻的。（2）怎样才能培养学生良好的学习习惯。叶圣陶说：教育就是培养习惯。中学语文教学也不例外，良好习惯的形成，是学生主动掌握语文知识的先决条件，掌握一定的语文知识又是创新的先决条件，可见这一点也是十分重要的。（3）培养学生坚强的意志品质。光有浓厚的兴趣和良好的习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的永不罢休的精神，才能激发学生创新的潜意识。（4）改进教学方法，要大胆挣脱课本的束缚，让课堂成为创新的平台，让学生潜在的创新意识大展宏图。 　　2.教师要注重追求教学的情景化 　　教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情景有利于激发学生学习、参与及合作、探究的积极性。但是，有些教师过于注重教学的情景化，为了创设情景可谓是苦思冥想，好象脱离了情景就不是新课程的课堂。于是乎逢课必是从生活、生产中的肤浅实例引入。刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长，学生习以为常，根本激不起学生的学习兴趣。创设情景必须体现教材的基本思路，根据不同的教学内容有所变化，创设有时代气息的情景；情景的表现形式应该是多样化的，如问题情景、活动情景、故事情景等，有利于学生自主学习，合作交流；并不是每节课都一定要从情景引入。对于一些不好创设情景的教学内容，可以开门见山直接导入新课。 　　3.教师要注重探究的泛化 　　本次课程改革大力提倡在教学中，面向全体，开展多样化的探究性学习。实际上，并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。有的教师不管学习内容、学习目的，一开