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高校大学生学习主体性和知识网络关系构建 　　摘 要：对于知识网络的研究，学者们主要将其运用于企业管理中，并作为管理学中一个新的研究热点。但是在高校思政教育中，与学生主体价值联系，将知识网络与学生主体性相互联系，研究知识创新与学生自我提高，目前还是一个空白。本文分析知识网络与学生主体性的关系，研究知识网络下怎样提高大学生学习主体性。 　　关键词：知识网络;学习主体性;知识创新 　　1 学生的学习主体性及知识网络理论分析 　　1.1 学生学习主体性内涵 　　所谓学习主体性，主要是指在学习过程中，个体即学习者本人能够主动意识到学习的重要性，有目标的，按照主观意识调控安排计划个人的学习行为。一般来说，学习主体性主要包括以下几个方面的特征：自主性、独持性、能动性和创造性。 　　1.1.1 自主性。所谓自主性是指学生在学习过程中能够自我选择和自我决定。对学习目标和过程有一定的自主权利。在自我意识支配下，对学生的学习行为即能否接受教育、如何接受教育等问题能够自我决策。 　　1.1.2 独特性。所谓独特性是指学生在学习活动中表现出来的自我特点与个性。这也是学生的差异性。在学习过程中，学生作为主体者，对知识的认识具有自己独立、生动、不可重复的观点。独特性是学习主体的重要体现。 　　1.1.3 能动性。所谓能动性是指学生本人在知识获取中表现出自觉、主动。能够积极探索，积极思考总结。人只有具有主观能动性，才能客观反映物质世界。 　　1.1.4 创造性。所谓创造性指学生的创新性。学习过程中强调对知识的创新。只有创新才能创造有价值的财富，创造性体现学生的辩证思维，这是学习主体的最高表现。 　　1.2 知识网络相关理论概述 　　自20世纪90年代中期，瑞典工业界提出了知识网络这一概念。1999年，由美国科学基金会（NSF）阐述了知识网络的定义，知识网络作为一种社会网络，具有提供知识信息与利用等方面的作用。关于知识网络的定义，国内外学者有一定的研究。 　　国外对知识网络的研究相对比较成熟，其研究范围主要是针对企业内部及企业外部知识的创造、利用与传播。对其定义大致给出以下总结：知识网络体现的是一种关系，这种关系存在于人、资源以及两者之间。通过这种关系，对知识的积累和利用，通过知识创造、知识转移，促进新的知识的利用。 　　国内学者的研究也主要是针对企业管理方面。学者们主要将其与知识管理联系。其中蒋恩尧、侯东（2002）认为，知识网络主要用于管理知识。 　　这种网络其作用可以解释、归纳、记录资料信息与观念准则，这些知识加工包装后在网络中相互传递，然后快速简化给知识使用者。 　　根据学者们现有的研究表明，知识网络的结构特征与构成特性等，对个体、团队以及组织的知识搜寻、获取、转移、吸收和应用知识的能力有至关重要的影响。 　　2 知识网络与学生学习主体性的关系 　　2.1 知识的迁移性需要学生主体性发挥作用 　　知识的迁移性是指在学习过程中对知识点进行灵活转化与应用。通过知识迁移，构建概括、简洁、条理清晰的认知结构，只有这样才能实现新旧知识的相关联系。知识网络的构建其实质也是构建认知结构。如果学生没有将知识相关联系，形成知识的广域网络结构，缺乏知识转换的场所和条件就很难实现知识迁移，就会使得知识孤立、肤浅、陌生。所以在这样的问题背景下，发挥知识的迁移作用，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知识纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置，使得知识灵活运用。这一观点也得到现代认知心理学家的重视。因此只有学生发挥主观能动性，学会知识的迁移，在知识网络中构建认知结构，才能达到真正的学习效果。 　　2.2 知识网络对于学生的自主学习具有保障作用 　　时代的发展要求学习者必须在学校教育之外，随时随地进行知识的补充和技能的加强，让自身用实时的知识和信息武装起来才可能适应未来各种竞争和挑战，通过各种方式和手段整合自身的知识和技能资源，使其在竞争中占据有利局势。未来的社会将以信息的拥有量和可调用量作为衡量个体能力和素质的新标准，来自竞争的压力和自身发展进步的动机使学习者的学习更具主动性和自觉性，而创造性地学习也是应对挑战占据先机的必由之路。 　　2.3 知识网络对于实现自我价值具有激励作用 　　人作为从属于社会的个体，其自身价值能否发现，力量能否得到发挥，潜力能否得到发掘，个性能否得到发展，直接取决于受教育的水平。在远离学校教育之后则完全取决于自我教育的可能性和实践。人的一切活动都来自于需要，学习是一种源于需要的自主活动，学习者会在综合社会、他人对自身的要求和自己发展的需求并判断发展方向及可能性之后才会产生学习动机并借此鼓励和支撑自己经历学习的艰苦过程。根据心理学家马斯洛的需要层次理论，人的需要分为五个层次