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高效阅读训练必须和课堂教学实践相结合 　　自从教以来，我就开始接触程汉杰老师所倡导的快速阅读。从快速阅读到高效阅读、高效解题不断探索：速读训练是否应专项开展？速读的方法不被大家认可怎么办？阅读材料哪里来？科学性又如何保证？种种困惑艰辛不一而足。但随着教龄的增长，高效阅读训练经验的积累，一条道路在我的头脑中越来越清晰，那就是高效阅读训练必须与课堂教学实践相结合，让高效阅读训练推动课堂教学，用课本经典范例强化学生高效阅读的意识。 　　本文我以《风筝》教学为例，展示一下自己如何通过适当的高效阅读题目设计，达到提高课堂效率和学生素质的目的。 　　根据义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册的编排，《风筝》一文共十二段，计1280字，非常适合做高效阅读训练的材料。 　　《风筝》作为范文入选七年级第一学期的教材最初是有些令人吃惊的。这篇文章编在第五单元，这个单元所选课文都是围绕着有关亲情或家庭生活的。《风筝》就是讲述兄弟童年时代的故事，但文章中更昭示着鲁迅深刻的自省精神，严苛的自我解剖精神，鲁迅想以自己心中的伤痛警醒国人。对这样一篇文章，如果仅从亲情的角度去解读，显得过于表面化，也很难教会学生正确解读与深入理解文章，范文的价值不能完全体现。 　　对这篇文章，如果引导学生深入钻研，也会有另一种忧虑，七年级新生入学未久，根基尚浅，一味求艰深则易使其精疲力竭，产生畏难情绪，反而丧失了语文学习的兴趣。但如果我们秉持高效阅读的理念，从七年级新生一入学即开始高效阅读技巧的传授与训练，那么这样的问题可得到很好的解决。如果学生能在高效阅读训练中窥见文章阅读的门径，短时期内他们的收获可能有多有少，理解的程度可能有深有浅，但高效阅读的思维定势一经确立，学生便会清晰地意识到他们自己走的道路是通畅的，以后读文章时心里就有了底，随着阅读经验的积累，他们就会读出自信，读出趣味。 　　以下是我教学《风筝》的实际操作过程。处理过基础知识之后，先布置三分钟速读，找出如时间、地点、人物、段落数等基本信息。之后，我投影展示了四种结构类型，训练学生掌握运用“快速辨析思路的技巧”，学生很快就确定本文为“总——分——结”结构。 　　这里我又追问了一句：“你确定这种结构类型的依据是什么？”多数学生都可以说出是根据首尾呼应的词句“惊异和悲哀”与“无可把握的悲哀”。这样我们又顺利地确定了本文的一个关键词——“悲哀”。文章由此出发并以此结尾，依据“快速概括文意的技巧”与“快速筛选并整合信息的步骤和方法”，我们便由此入手去搜寻文章主要信息。 　　具体教学中，我设计了这样的问题：1.“我”为何悲哀？2.这不过是普通的兄弟纷争，为何竟到了悲哀而心惊的程度呢？这两个问题要分别展示。第一个问题设置意在通过关键词快速概括文意；第二个问题设置意在深入挖掘文章内涵，并可根据情况拓展到“快速鉴赏文学作品的技巧”的训练。当然，教学训练七年级新生，要适可而止，不能操之过急。 　　针对第一个问题，我备课时设想了学生答题不顺利的情况并有所准备，即学生如果仅能答出“我”为毁掉弟弟的风筝而悲哀，我便进一步追问：如果毁掉了弟弟的风筝，赔给他或是道歉不就可以了吗？引导学生注意分述部分第二层次内容，在概括文意的同时，加深对文章层次的理解。而在实际操作过程中，两届七年级新生都比较轻松地完整回答了问题，对“毁掉弟弟的风筝铸成错误”和“补过、求宽恕”这两个层次也理解得比较准确。或许这已是第五个单元，经过前几个单元的学习训练，学生已基本建立了识别文章结构与快速概括文章的定势思维的缘故。 　　圆满解决第一个问题之后，再展示第二个问题：这不过是普通的兄弟纷争，为何竟到了悲哀而心惊的程度呢？稍经启发学生便可找到与“悲哀”相呼应的第五自然段中的关键短语“精神虐杀”，进而归纳出因为“我”对弟弟实施了精神虐杀，又无法弥补，不得宽恕而悲哀，这样对文章的内涵领会又深入了一层。 　　下一环节，我围绕“精神虐杀”这一短语，训练学生掌握“快速理解文中词语的技巧”。首先让学生找到答题区域，即分述第一层次“毁掉弟弟的风筝铸成错误”，引导学生探究毁掉风筝与精神虐杀之间的联系。相应设计了以下问题：1.弟弟的爱风筝与做风筝展现了弟弟的什么特点？2.哥哥凭借什么轻易地毁了弟弟的风筝？3.你如何理解“精神虐杀”这一说法。这三个问题答题区域都在第三、第四自然段。前两个问题是先导，第三个问题才是核心，学生如果能一步到位固然好，但七年级的学生还是要注重训练精读文章、分析问题的能力。速读与精读的完美结合才是高效的正途。 　　问题一，找到了答题区域之后还需要归纳，一般经过两三个学生的回答与补充就可完成。弟弟身上快乐自由的天性、心灵手巧的优点、创造的精神与实际操作的能力被鲁迅刻画得活灵活现，又与学生的年龄特征契合，所以寻找答案难度较低。 　　问题二，学生虽然可以找到“论长幼，