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角色游戏中不当评价和策略分析 　　摘 要 新《纲要》指出，幼儿教育以游戏为基本活动，其中角色游戏是幼儿园的主导游戏。角色游戏能促进幼儿发展，教师在幼儿角色游戏的 　　评价中有着不可忽视的作用。我们要在了解角色游戏含义的基础上，从对角色游戏不当的评价入手，分析其主要原因，总结出幼儿角色 　　游戏评价的策略，从而让我们对角色游戏的评价有更新的认识。 　　关键词 角色游戏 评价 分析 　　一、幼儿园角色游戏之含义 　　角色游戏是幼儿扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏的含义有两点：一是通过角色的扮演来想象现实生活，二是通过角色的扮演来模仿现实生活。教师怎样通过角色游戏使幼儿得到更大程度的发展？这就必须对幼儿的角色游戏做一个科学的评价。 　　二、教师对幼儿角色游戏，评价过程中存在的问题 　　角色游戏的评价是一项难度较大的工作，很多教师在评价幼儿的角色游戏时，往往存在很多不当的地方。下面来看几位教师对幼儿角色游戏的评价： 　　（一）在娃娃家的角色游戏中，教师这样评价幼儿的活动：木木小朋友进入了区角以后就抱着娃娃跑来跑去，也没有喂娃娃吃饭。这时候老师走过去，就评价了幼儿的角色游戏：我发现木木小朋友根本不会玩娃娃家，你看那里摆着那么多的餐具，他根本就没有喂娃娃吃饭。 　　（二）这是一个“今天我表演”的活动区域。表演结束后，教师这样评价幼儿：小朋友表现一点也不好，都在乱跑，那个表演模特的董宏毅小朋友，居然把衣服都穿反了，也没走模特步，一点也不像个模特，难看死了。 　　（三）这是一位教师对理发店角色游戏的评价：小朋友居然拿着真的洗发液涂抹到一个小朋友头上，这还叫摆家家吗？还有个小朋友一下子当理发师，一下子又要叫别人给她理发，理发师有叫客人理发的吗？ 　　上述的典型评价例子足以说明当前教师在评价幼儿的角色游戏中存在着很多不当的地方。分析其原因，主要问题有以下几点： 　　1.评价语言过于主观 　　在游戏活动中，有很多教师往往对幼儿角色游戏的评价太过主观，不尊重儿童的意愿，比如案例中有个孩子把真的洗发水摸到别人头上，老师就批评幼儿不会当理发师。根据新《纲要》的精神，教师应该客观地评价幼儿的游戏，而不能站在成人的立场主观地对幼儿的角色游戏进评价。角色游戏是幼儿模仿现实生活的一面镜子，幼儿选择自己喜欢的角色，比如医生、妈妈、模特等这些成人的角色时，并不会原本地按照成人的方式，他们会将这些角色变形和改造，以符合自己的兴趣。 　　2.评价标准的模糊 　　在日常教学中，教师往往对幼儿角色游戏的评价标准存在着模糊的状态。如在上述案例中有个小朋友没有喂娃娃吃饭，在娃娃家里跑来跑去，这位教师评价幼儿不会玩娃娃家。游戏是幼儿自发的活动，是幼儿满足自我的活动。幼儿在扮演各种角色的过程中张开想像的翅膀，实现了对日常生活的超越。比如在上述案例中幼儿没有给娃娃家里的娃娃喂饭，教师看到这样的行为，往往会阻止幼儿的行为，将成人的游戏观念强加在幼儿身上，这种幼儿和成人游戏评价标准上的差异无疑在评价幼儿的角色游戏中存在着标准的模糊。角色游戏的评价标准本身就是从幼儿的立场出发的，而非成人的标准。 　　3.评价策略的错误 　　在上述的案例中，幼儿没有走模特步，把衣服也穿反了，该位教师评价幼儿走路难看，不像模特。教师在评价幼儿的时候，没有采取有效的评价方法，在评价的语言策略上并没有对幼儿的角色游戏起到改善的作用。如应该提出怎么走才是正确的模特步，教师没有适当地引导幼儿，这样的语言策略对幼儿的角色游戏没有起到积极的作用，只会打击幼儿的自信心，从而起到消极的作用。幼儿有时候并不遵守游戏的常规逻辑，他们有时候会在同一角色中有自己的独特想法，幼儿游戏化的思维对日常生活的规则可以视而不见。教师对幼儿的角色进行评价的时候，应考虑到语言策略到底对幼儿有没有帮助，这就要求教师必须对幼儿的角色游戏做一个科学的评价。 　　三、幼儿园角色游戏评价之策略 　　幼儿园角色游戏的评价要有一定共同的依据和策略，这些策略一方面来源于对幼儿园游戏内涵的理解，另一方面来源于教师对幼儿游戏活动的价值取向认识。幼儿园角色游戏评价应遵循以下几点策略： 　　（一）幼儿园角色游戏评价要讲究过程性策略：新《纲要》中指出，“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”。这就要求我们在幼儿园角色游戏评价时，应更多关注幼儿游戏行为具体表现和前后变化过程，应注重连续的观察，对变化发展过程进行记录或描述。在角色游戏的评价中要讲究其中的过程，让幼儿在过程中学习，正符合新《纲要》的精神。 　　（二）幼儿园角色游戏评价要讲究发展性策略：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于“教育评价”部分的第一条明确指出：“教育评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教育评价本身只