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解构和重构高职实践类微课资源序化研究 　　摘 要：基于高职实践类课程的特点和微课内涵及应用现状的分析，文章提出了高职实践类微课资源序化的原则和模式，并以高职《计算机网络基础》课程为例，提取相应课程实践类知识元，对该课程实践性微课资源结构进行序化，提出微课的三种微观序化方式。 　　关键词：实践类微课；高职；序化 　　作者简介：万春晖（1970-），男，江西南昌人，江西水利职业学院高级实验师，研究方向为现代教育技术。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）36-0090-04 　　互联网正在悄然改变职业教育的原有架构，构建网络化、数字化、个性化、终身化的职业教育体系成为了改革的方向。2012年，《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成[2012]5号）中明确提出要将信息技术创新应用作为改革和发展职业教育的关键基础和战略支撑，推进改革创新，突破职业教育信息化发展的关键环节如优质信息资源开发等[1]。在一系列的政策推动下，高职各类信息资源的开发与应用研究迅速开展。 　　一、研究综述 　　高职的深化改革，已经从偏重理论知识教学转向重视就业能力的提升，在这种转变过程中，行动导向的实践类课程改革占有重要的地位。施瓦布提倡对课程理论与课程实践做明确区分，不要把实践、生产性知识当成理论内容讲授或将只重视理论、忽略实践的内容排斥在课程之外。徐国庆认为，实践导向模式的目标是形成劳动者完成职业任务所需的技术实践能力，它的目标是“会做”，即将工作任务作为课程门类划分的主要依据，并以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点。 　　但受到师资条件、设备条件及环境的影响，理论与实践脱节、教学与现场缺乏联系等二元对立的状况，使得高职教育实践性环节针对性不强，较难做到因材施教。此时，以新技术形式为代表的各种教学模式的兴起给高职实践教学改革带来了新的思考模式，如翻转课堂、微课、幕课、虚拟现实技术等均为职业教育信息化提供了更广阔的思路和更有效的呈现形式。其中微课以短小精悍，易于呈现，扩充方便等多重??势也渐渐成为了新的资源呈现形式和课程模式。 　　微课雏形来自于20世纪初美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose首创的“一分钟的微视频”。2007年，可汗学院的创始人Salman Khan录制了2000多个10分钟左右的微教学视频放上YouTube，从而引起了更广泛的重视[2]。在我国，2011年胡铁生首先提出了微课的概念，将其定义为微型教学视频课例，其具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。 　　近几年微课的兴起在很大程度上解决了如何激发学生主观能动性和即时化学习的难题，高职院校关于微课的研究也逐步增多，但其研究内容与高校及中小学微课的研究内容区分度不高，大多建立在传统学科课程体系之上，很少涉及实践教学体系的微课资源的制作及深度运用的问题。究其原因可能一是由于根深蒂固的传统教育模式难以被转化，二是对于普通高职任课教师而言，完成实践微课的重构在知识背景和技术上有一定的难度。 　　姜大源认为课程内容选择的标准和选择问题解决之后，课程内容的序化就显得更为突出，因为知识只有在其被序化的条件下才能被提供。基于以上的综述和探讨，高职实践类微课应在充分考虑职业特点的基础上，有效序化课程内容，更好地提供微课知识框架和工作过程。文章基于这一观点，从解构提取知识元出发，重新以工作过程为参照系进行实践类微课的结构序化和微观内容序化。 　　二、高职实践类微课资源特点 　　以技能培训和技术应用为代表的我国高等职业教育正处于大力发展阶段，《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中提出，要顺应“互联网+”的发展趋势，开展应用信息技术改造传统教学，探索建立高效率低成本的资源等多项举措。 　　在高职中有不少难以完全用传统课堂开展的实践类课程，如现场实习安排困难或危险性高的专业实践课程，都较适用于建立如微课资源库或远程互动等现代教育技术手段给予实现。适合于以微课形式录制的实践类课程资源，一般都应具备以下一个或全部特点： 　　1.较细致的实践工作，难以让学生现场看到具体操作过程。在我国集体班级制教学中，由于学生人数众多，一些如网线制作等精细技能很难看到细节。 　　2.教学中难以理解的复杂结构或复杂运动，往往需要多次示范操作才能理解。许多职业技能训练较为复杂，难以在传统现场课堂中一次讲解清楚，如小型局域网的构建等。 　　3.具有一定危险性或现场实习安排困难。例如电器维修、汽车驾驶、体育技能和涉及到危险化学制剂的实践类课程。 　　4.生产现场较为复杂，难以在传统课堂中给予讲授。高职教学中所需用到的一些设备由于价格昂贵，不易购买，难以让学生亲身实践。 　　三、实践类微课内容知识元提