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计算机专业本科生导师制度研究和实践 　　[摘 要]现代高等教育中计算机本科人才培养目标呈现多元化的特点，本科生导师制度已成为其教学改革方式。本文研究了本科生导师制度存在的意义以及相关问题，同时针对计算机专业的特点，提出了切实可行的实践方法，以期证明本科生导师制度对本科生学习、品德等的提高都具有重要作用。 　　[关键词]本科生导师制度；计算机；教学改革 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.149 　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）04-0-02 　　计算机科学与技术专业需要培养具有深厚计算机理论积淀和专业素养、能适应企、事业单位计算机应用和开发实际需要、可进行理论研究和具有专业素养的人才。实践证明，通过培养学生既有扎实的专业基础理论和业务技能，同时具有丰富的相关理论知识和合理的能力结构，使学生面对复杂多变的社会环境具有较强的适应能力和发展潜力，计算机科学与技术专业的建设已成为各个高校适应环境变化、求得生存与发展、提升专业的竞争力和提高办学水平的重要教学改革内容。针对计算机专业的特点，一些高校计算机科学与技术专业采取了本科生导师制度，实践证明本科生导师制度对本科生的学习、品德都有很大帮助。 　　导师制的概念最早起源于英国，到19世纪末，导师制首先在牛津、剑桥大学运用于本科教育。本科生导师制度是为培养出一批创新性高素质人才的一种新型教育机制。本科生导师制度是高等学校以制度的形式要求专业教师负责对一定数量的本科生的学习、研究以及发展进行指导的一种教学制度。 　　目前，本科生导师制度在我国尚未提升到高等教育制度层面，内涵不统一、不规范，权威性不强，各类高校实行的本科生导师制缺乏制度的严肃性和约束性。本文研究了本科生导师制度的意义以及相关问题，同时针对计算机专业的特点，提出了实践方法，且实践证明本科生导师制度对提高本科生的学习、品德等素质都具有重要作用。 　　1 本科生导师制度执行的意义 　　计算机本科人才培养目标呈现多元化的特点，本科生导师制度独有的特点使它成为计算机本科人才培养的一个新的教改制度，其意义包括以下几个方面。 　　（1）本科生导师制度满足适应经济社会发展、培养多元化人才的客观需要。社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，是当前经济社会发展特征的重要方面。这“四个多样化”是高等教育的对象化反映，即是要求在人才培养规格上的多元化。 　　（2）本科生导师制度贯穿以人为本的理念，培养个性化人才。坚持以人为本就是尊重学生价值的主体地位，从学生的具体需要出发谋发展、促发展，切实保障学生受教育的正当权益。工具性的教学束缚了全面素质的发展，程式化教学压制了自由探究的空间，而本科生导师制度解决了这一矛盾，满足了以人为本的理念。 　　（3）本科生导师制度是培养创新型人才的重要举措。培养高质量创新型人才是高等教育的根本任务，在大众化教育平台上培养创新人才，需以先进的育人模式与机制为依托，本科生导师制度已成为最优选项。 　　2 本科生导师制度执行存在的主要问题 　　本科生导师制度刚刚兴起，在实施过程中会出现很多问题，本科生导师制度存在的问题主要表现在以下几个方面。 　　2.1 制度定位模糊 　　有些高校借用国外导师制度，常常目标贪大、功能求全和职责泛化，没有筛选出不适合国内高校使用的部分，因此，本科高校应因材施教，寻求适合本校特点的本科生导师制度，并进行教育改革。 　　2.2 师生比例偏大 　　从总体上看，我国高校的生师比持续走高，根据教育部年度《全国教育事业发展统计公报》，扩招前的1998年是11.6∶1，2007年则攀升到17.28∶1。如果考虑到不是所有专任教师都具有导师资格、条件和其他人兼职本科生导师的两个客观现实因素，在扣除和进行一定比例的折算后，供本科生选择的导师资源会更加稀缺。 　　2.3 运行机制缺失 　　从“导”来看，对“导”的目标、内容、方式、方法和手段的要求比较粗放，没有建立起指导记录卡制度、台账制度；对工作考核既缺乏科学的分类标准，导师自我评估与学生、院（系）和督导组考核的综合评价体系也相当薄弱。从“学”来说，在指导期内的阶段性表现及任务完成情况，没有用定性与定量相结合的管理办法，缺乏针对“学”的目标考核及退出机制，致使一些学生虽占有了导师这一优质资源，但因外部压力不足而内在动力难以激发。 　　2.4 指导资源不足 　　本科生导师制度常常缺乏平台和条件支撑，如资金和固定场所等，特别是在本科生导师奉献自己业余时间进行指导，并在指导对象出成果时，没有绩效奖励，这大大降低了导师们的积极性。 　　3 计算机专业本科生导师制度实施的必要条件 　　一些高校计算