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职业学校精细化合作教学和课程模块化探析 　　摘 要 教学组织对于教学质量具有重要意义，传统的合作教学侧重于宏观的人才培养模式意义，忽略了教师的能力局限和个体差异。精细化合作教学理念侧重于微观上更加充分的教学合作，强调教师对课程质量的共同责任。通过精细化合作教学可以促进教师教学专业化，提高教师的教学水平和更高层次的教育质量。进行课程精细化的分工、构建以教学为导向的模块课程系统是保障精细化合作教学的两个重要机制；同时，也需要学校高层，尤其是校长提供坚定的领导和组织保障。 　　关键词 精细化合作教学；教学专业化；模块课程；职业学校 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）05-0013-04 　　“合作教育”是职业教育发展最重要的教育理念之一，但合作并非仅意味着“校企合作”、“产学研合作”，它还意味着在最核心的教学活动中采取合作的态度与行动。教学合作突破了教师“能力缺陷”，发挥优势协同效应，对于提升教学质量具有重要价值。但目前，在职业学校教学生态中，教师仍普遍存在着“单兵作战”状态，在几乎全部教学内容和环节中承担起全部质量职责。由于缺乏足够或合理分工的教学安排，以及缺乏标准的规范性课程，加上教师个人教学能力的差异，导致教学质量十分不均衡。为此，本文对精细化的教学合作与以教学为导向的系统标准化的模块课程系统进行探索。 　　一、精细化合作教学：提高专业教学质量 　　（一）教学专业化 　　1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织联合发布了《关于教师地位之建议书》，首次以官方文件形式明确指出“教学应被视为一种专门职业：它是一种公共业务，要求从教者拥有专门的知识和特别的技术，为此，教师应经过严格的和持续的学习，教师要拥有对学生的教育和福利的个人和共同的责任意识。”还强调“教师专门职业的地位很大程度依赖于教师自身，应努力在一切工作中都达到尽可能高的水平”[1]。20世纪80年代以来，教学专业化逐渐在世界范围内形成了一场声势浩大的改革运动。 　　根据功能主义理论的基本观点，专业作为社会结构中比较高级的职业形式，它们承担着某些独特的、重要的社会功能，并通过其功能的正常发挥来保障整个社会生活的和谐与稳定。为此，专业人员需要掌握专业知识和专业技能[2]。专业意味着高度复杂的问题情境、高端水平的操作和一流的工作结果。我们说某职业是一种专业性的职业，比如医生职业，医生面对的临床症状非常复杂和多样，需要具备高超的医学水平才能对病人开展恰当的医治。为了能解决高度复杂问题情境中的复杂问题，需要从业者拥有高超的技艺，即深厚的、组织良好的专业知识和高度熟练、卓越的专业技能。教师职业的对象是有着多样的生活环境和个性的学生，他们之间有着不同的或相同的问题，但根源又是复杂和多样的；教师需要进行细致的、系统的分析，提出解决方案和对策，并进行方案实施；教师一切工作的目的在于尽可能使全部学生都能获得健康的成长和发展。 　　专业本质上代表的是一种高度，同时它还是一种持续发展的状态，专业化是一种持续的成长过程，强调的是从业者要加强专业知识和技能的学习、修炼，在解决所面临的问题上达到更高层次的水平。所谓教学专业化，其核心就是要求教师以学生发展为目的，不断提升自身的专业知识和工作技能，科学、灵活、高效地从事教学和教育工作，切实提高教育教学质量。教师专业化的其他政治、管理或政策方面的措施是专业化外部的、起着重要的保障和促进作用。 　　（二）精细化合作教学 　　合作教学是相关教与学的主体合作进行教与学的方式。本文的精细化合作教学是指在专业课程体系框架内，在教师的专业知识、专业技能、时间和精力限度内，相关教师合作备课、团队教研、教学分工、合作授课，目的在于促进教师对教学内容的精熟、最好的教学设计、最好的教学方法使用、最好的师生互动以及最深度的教学反思，从而提高课程教学质量。精细化合作教学发展了教师的专业知识和专业技能，有助于达成更高层次的教育质量，是一种积极的教师专业化过程策略。 　　合作备课与教研。针对同样的教学内容，授课教师进行集体备课，集思广益，齐心协力，设计出最适当的教学目标、教学内容、教学组织、教学流程、教学活动、考核方式等。通过合作备课，生产并共享最优秀的课程资源。教师之间针对课程教学议题相互的、深入的探讨，在课程教学上相互的学习和支持，对教师教学能力和教育质量的提升具有积极意义。 　　精熟教学内容。对所教主题内容的精熟对于成为专家型教师是必须条件[3]。但在非合作状态下，一名教师要承担多门课程，或一门课程的全部教学内容，而鉴于知识的广度，大部分教师无法对所教内容做到全部精熟。这严重影响了课堂讲解的精细度、深入浅出与方法的灵活选用，不利于学生知识和技能的学习。而在精细化合作教学理念指导下，教师的教学内容有着明