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职业教育信息化和高职人才培养模式研究 　　摘 要 职业教育是与社会经济发展联系最直接，与企业竞争力提高联系最紧密的一类教育。本文从职业教育信息化内涵及高职院校人才培养模式进行了分析，重点阐述如何将信息化技术与高职教育教学结合起来，通过信息化技术为职业教育提供真实、仿真的教育环境和设施，从而实现在信息化环境下的“工学结合”，促进我国高职院校人才培养模式的变革和创新。 　　关键词 职业教育 职业教育信息化 人才培养模式 　　中图分类号： G718.5 文献标识码：A 　　1职业教育信息化内涵 　　在20世纪90年代，美国克林顿政府曾提出“信息高速公路”计划。该计划提出使IT技术广泛应用于社会各个领域，成为推动综合服务信息化核心动力，并为之提供了方便。在这个计划的指引下，许多发达国家和发展中国家相继出台了一系列国家信息基础设施建设规划，信息化浪潮迅速席卷全球，教育信息化的概念应运而生。许多国家和政府纷纷制定和出台了推进本国IT技术在教育中应用计划。 　　在中国，20世纪90年代末，随着网络技术的普及，我国社会的发展与信息技术的关系越来越紧密，信息技术对社会发展越来越受大家的关注，2001年7月，教育部《全国教育事业第十个五年计划》正式把教育信息化列入文件。教育信息化规划为教育事业十五计划的战略要点。联系到教育体制的改革和发展“职业教育信息化”的提法也随之出现。 　　职业教育信息化是指职业院校师生在基于网络环境基础上运用信息技术和信息资源来推动职业教育的教学改革和发展，从而提高教学质量，改善教学方法，形成适应信息化社会要求的人才培养模式，实现职业教育现代化。 　　《教育信息化十年发展规划（2011-2012年）》，（以下简称为《纲要》）强调了职业教育信息化发展根本宗旨：“学生中心，提高质量”。“以学生为中心”是“育人为本”，践行“以学生为中心”的职业教育发展观念，如何通过加快职业教育信息化建设，改革高职院校人才培养模式，提高职业教育人才培养质量，支撑高素质技能型人才培养，是职业教育信息研究的重点和难点。 　　2高职院校人才培养模式分析 　　《国家中长期教育改革的发展规划纲要》明确指出“工学结合，校企合作”是职业教育人才培养模式改革的主要方式。高职人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照高职的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和体制方式，实施人才培养过程的总和。即目标+过程+方式（教学内容和课程+管理和体制制度+教学方式和方法）。 　　“工学结合”是指学习和工作相结合的一种教育模式，是学校与企业合作共同完成人才培养的一种人才培养模式，它是利用学校和企业不同的教育资源，将理论学习与企业实践工作紧密结合起来，使学生在学校学习期间能够接受学校和企业的双重教育，提高学生的综合素质和就业竞争力。“工学结合的“工”可以在企业、也可以在学校实习，如果“工学结合”“工”在“企业”，那么这时的“工学结合”就是“校企合作”。 　　在“工学结合”这种模式下，职业教育的教学活动，重点在培养学生职业岗位能力为中心，而职业岗位能力的培养需要职业化的教学场景、职业化教育资源、职业化的教学设备等等。从目前我国职业教育的现状看，普遍存在实践教学投入不足，学生实训设备跟不上企业先进设备。而且岗位能力实训，与技能实训缺乏职场的实践环境，很难实现专业学习与职业岗位的对接。而校外企业实训基地由于种种原因的限制，难以与学校实际教学需要所掌握，教育过程难于与生产过程对接。在信息化环境下迫切需要我们不断创新教育模式，解决人才培养过程中工学结合的实际问题。 　　3 职业教育信息推动高职人才培养模式改革 　　《纲要》中明确指出：“改革人才培养模式，以信息技术支撑产教合作、工学结合、校企合作，顶岗实习。加强实践教育，创新仿真实训资源应用模式，提高使用效益”。教育信息化是改造提供职业教育教学模式的必然选择。信息化可以为职业教育提供真实的、仿真的教育环境和设施，让学生通过“做中学”，“学中做”，真正做到“学做合一”。使学生在实践运用专业理论知识，在岗位训练中提高专业技能，在生产过程中培养职业素养，提高学习实训效果。那么，在信息化环境下，高职院校的教师如何使用信息化技术手段为学生营造一个全新的教学环境，解决传统教学手段遇到的困难，这是我们需要研究的重点。 　　3.1在信息化环境下任务驱动教学模式创建 　　任务驱动教学模式是“以任务为主线，教师为主干，学生为主体”的基本特征，通过典型工作任务激发学生的兴趣和求知探索精神。始终把学生作为学习主体，让学生通过自己学习，活学活用。在信息化环境下，作为教师重点考虑如何构建网络环境下的教学资源、学习平台等网络化学习工具，同时还要设计典型工作任务，在教学过程中，要求学生带着真实的工作