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翻转课堂式COA课程实例设计和实施效果分析 　　摘要：计算机审计（COA）课程是一门讲究思维训练的审计专业课程，涉及审计的所有阶段，知识点繁琐、实践性强。高职学生在课程学习中经常会出现审计思路不清晰、计算机审计工具使用不合理、无法构建结构化账目审计体系等情况，师生都投入巨大的精力但收效甚微。这是计算机审计课程教学中有待研究、解决的棘手问题之一。将PBL、思维导图等教学方法运用于高职院校计算机审计课程，使传统的师生教学活动改革为翻转课堂教学模式，帮助学生通关计算机审计课程基础理论知识点、夯实岗位技能操作基础、提升学生岗位综合能力。这种教学改革设计为今后计算机审计课程进一步改革以及完善审计专业其他专业课程积累宝贵的成功经验。 　　关键词：教学改革设计；翻转课堂；高职；计算机审计课程 　　中图分类号：G40-057 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）012-0-02 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重”等，这一指导思想为计算机审计课程教学改革提供明确方向。因此，针对2010-2015级高职审计专业毕业生200多人采用PBL、思维导图等先进教学法对计算机审计课程进行翻转课堂式教学改革研究，这不失为一种值得尝试的实效性探索。 　　一、翻转课堂式计算机审计课程教学改革目标 　　利用计算机审计会计账目是高职审计专业学生必备基本技能之一，同时计算机审计课程也是审计专业的专业核心课程之一。授课团队着眼于引入 “以学生为主体，以系统化案例为载体，以操作能力提升为主线”的翻转课堂教学模式，重构“与行业企业审计岗位信息化能力需求对接”的教学内容，通过校企合作、专兼结合方式，完成新的课程标准、校本教材、配套习题网络资源建设工作，实现培养学生审计业务信息化处理能力、团队协作能力和岗位适应能力的目标。具体课程设计构想是： 　　二、翻转课堂式计算机审计课程教学改革实施过程 　　随着计算机审计课程教学改革的深入，授课教师团队探索出 “构建一体化翻转课堂教学模式、实现两个转变、进行四项课程改革”的基本思路。 　　（一）构建一体化翻转课堂教学模式 　　翻转课堂（flipped classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。基础理论知识需要学生在课前自主学习而教师不再占用课堂讲授。学生可以通过在线慕课视频、教材上的微课资料、授课平台上与教师、同学的讨论、查阅资料等方法掌握具体理论知识。课堂内学生能够更专注基于项目的学习而教师主要进行问题辅导，从而对利用计算机审计财务账目专业方法、思路获得更深层次的理解。 　　翻转课堂一体化教学设计符合计算机审计课程教学要求，与课程自身特点的契合度较高，具备操作可行性。根据近几年的计算机审计课程改革，归纳得出符合课程特色的教学模型，如图1所示。教师首先需要确定一个PBL案例主题，该主题应体现思维的创造性、案例的特殊性，范围限定于计算机审计相关技能的典型操作、案例结点设定等易于展开讨论且不超出计算机审计课程教学大纲、审计专业人才培养方案的范围。在计算机审计课程开课前教师将PBL、思维导图的方法、原则传达到每一位学生并提供必要的学习环境。在限定规则内，经由分组讨论、延迟评价，引导学生得出观点意见。针对PBL方式所得较为杂乱无序的信息，教师指导学生小组对信息进行筛选，学生分组将有效信息引入思维导图。学生小组将成果进行讲解展示，教师对成果进行点评总结，进一步完善计算机审计课程内容的知识体系。 　　（二）进行四项课程改革 　　翻转课堂教学模式一体化设计就是在学生学习和掌握一定计算机审计相关理论知识的基础上，按任务驱动、项目化的教学内容，通过启发式的教学方法剖析审计案例，把所学的理论知识运用于计算机审计的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种计算机审计教学方法。设置教学内容要围绕高职学生审计实务专业人才培养方案的培养目标和专业能力的培养，确定理论和实践教学内容及要求，设置教学环节和进度，突出专业技能培养的主导地位。教学方法上，强调理论教学与实践教学相结合，将原来的理论和实验实习课合二为一，先案例引导后理论，通过具体案例引导结合PBL教学方法启发式教学的同时利用思维导图方法梳理计算机审计理论知识，提高学生解决实际问题的能力，从而达到专业知识、操作技能与职业要求一体化训练的目的。翻转课堂教学模式的具体教学过程如下： 　　1.精心选择和设计案例 　　PBL教学能否取得良好效果，对案例的选择和设计是一个重要因素。教师应紧紧围绕教学目标、教学内容以及学生实际选择案例，这是计算机审计课程PBL教学