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翻转课堂如何服务高职语文人文素养和职业能力培养 　　摘 要： 高职语文教学改革应将学生综合职业素质的培养作为目标，提高学生的人文素养与职业能力。翻转课堂的教学模式，为高职语文的改革提供新的理念。本文介绍了运用翻转课堂实现高职语文教学改革的方式，以《林黛玉进贾府》为例探讨了如何利用翻转课堂将人文素质教育与职业能力培养相结合等问题。 　　关键词： 高职语文 翻转课堂 人文素质 职业能力 　　教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》提出：“到2020年，需形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖……中国数字教育2020行动计划，建设教育云资源平台，建设20000门优质网络课程及其资源。”在当前“互联网+”的时代，信息技术的飞速发展促使了教学模式的改革与创新。我国的教育模式从起初的传统教学到之后的探究式课堂，到现在开启了信息化教学时代，其基于信息化网络时代的“翻转课堂”模式引领了现代教学，特别是职业教育的潮流。将翻转课堂引入高职语文教学中，是顺应当前教育发展的浪潮。 　　一、翻转课堂教学及其优势 　　翻转课堂（The Flipped Classroom）最早来自美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。该校的两位化学老师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）为给因病缺课的学生补课，将课堂上课内容制作成视频上传到网上供学生在线使用。之后，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立了一家教育性非营利组织――可汗学院，他使用电脑制作了数千门教学视频供学习者在线学习。就这样，翻转课堂作为一种新型教学模式风靡全球。 　　翻转课堂是一种以学生为主体的教学模式。课前，教师通过网络平台发布与教学相关的视频资料，学生自己把握学习进度，梳理学习基础知识；课上，教师和学生一起探讨疑惑，互动交流，并将知识内化为素质和能力进行训练。翻转课堂颠覆了以往的教学模式，教师和学生的角色发生了转换，教师是学习的引导者，学生成为学习的主导，构建了更和谐的师生关系，有利于教?W内容的拓展，使教学更加生动、深入，更利于学生综合能力的培养。 　　二、高职语文翻转课堂实施的必要性 　　高职教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”，它的课程体系构建必须围绕各专业的职业岗位需求，以就业为导向，培养学生的职业能力。高职语文作为高职课程体系中的一门公共基础课程，与中学语文和大学语文不一样，应该侧重语文的实用性，把培养学生的综合职业素质作为目标，以提高学生的人文素养与职业能力。以往的高职语文因延续了中学语文的教学模式，常常被人称为“高四语文”，难以适应高职教育的要求，在现阶段高职教育中处于尴尬地位，高职语文教师急需改革语文课程教学模式，以适应高职教育人才培养需求。 　　职业课程的教学设计应该考虑“如何把要教授的主题和技能与日常生活、个人成长和意义、其他学校课程、精神问题等联系起来”。只有这样，教师所教授的知识才能得到拓展，也为学生提供更丰富更有意义的学习。以人文素养与职业能力培养为目标的高职语文翻转课堂，针对不同专业的能力需求，将高职语文与职业能力培养相关的教学内容进行提炼开发，突出语文的实用性和职业性，使其更契合高职各专业的职业岗位要求。高职语文翻转课堂将教师与学生的角色翻转，突出学生学习的主体地位，由学生自主学习，教师是学习的引导者，为学生的学习提供支持，发挥学生的学习能动性，通过合作探究解决疑惑，从而培养学生的独立学习能力和团队合作和精神，将知识学习转化为能力培养。 　　三、高职语文翻转课堂中人文素质与职业能力培养的实施模式 　　要实现翻转课堂，教师就要在课前借助网络平台发布课文相关内容，学生借助网络平台自学课文内容，课前掌握课文基础知识，初步感知教学内容。学生在自学中遇到的问题可以随时通过QQ、微信等社交平台与老师互动交流。要培养学生的人文素质和职业汉语能力，不能仅靠学习语文基础知识，必须通过实践把知识转化为能力，在能力的培养上与学生专业相结合，突出语文的实用性和职业性。因此，课堂上就要给予学生讨论和表达的机会，让学生成为课堂的主体，教师引导学生合作探究，在夯实语文基础的同时，拓展与学生职业能力相关的知识，在教学中融入文化素养和职业素质等内容，通过学习健全学生人格、提升学生的能力素养。 　　在进行课程设计时，教师应将教学内容按知识、能力、素质三个方面进行划分。课前，将课文的作者简介、字音、语句翻译和文学常识等学习资源上传至网络学习平台，学生通过自学掌握课文相关基础知识并进行微测验。高职院校学生的学习基础存在个体差异，有了网络平台，学生可以灵活安排学习时间和学习次数，自主掌握学习进度。对检测不过关的知识点可以重复学习，保证基础知识的学习效果，为增强翻转课