翻转课堂实践和反思.docVIP

翻转课堂实践和反思 　　● 点上突破，以课题带动研究 　　从2013年11月起，多次参观兄弟学校和聆听专家关于翻转课堂的报告，为我校全体教师植入了翻转课堂的新理念。因此，学校组建了专门的科研团队，将各学科的骨干教师、教研组长 集起来，开启了团队共同研究、共同成长的道路。2014年3月，学校召开科研会，决定将翻转课堂理念和原有的自主学习课堂相融合，通过微课突破自主预习的瓶颈，并提出了“翻转课堂理念下的自主预学方式的实践研究”的研究课题，课题于同年10月获得省教科院批准立项。 　　为了配合课题落地开展，学校做了三个方面的工作。一是收集、整理了关于翻转课堂理念和微课的有关资料，不定期地印发给教师，推广学习。二是以“如何制作微课”为主题对教师进行了培训，将理念学习推广到操作层面。三是建立一个教师“微课”学习群，以便他们经常交流微课制作、录屏软件CS的使用等。 　　2015年4月，笔者亲自制作了数学微课，开始了微课在预习指导上的应用实验，并开展了学生的学习过程研究。6月起，将这些微课应用于初中数学常态化课堂，开始进行翻转课堂的实践。 　　● 整体推广，开展校本化课程研究 　　2015年9月初，学校召开了“翻转课堂理念下的微课应用”科研课题推进会，参会骨干教师40人，辐射到所有学科，同时邀请信息中心领导和兄弟学校介绍他们的实验经验。 　　2015年9月底，学校开展了“优秀微课作品”评选，鼓励各学科教师亲手制作课件，录制微课。此后，学校组织了“一人一课”观摩，许多教师已经自觉地将微课与自主学习课堂有机融合起来，课型包含新授课和复习课。同时，由教管中心组织校本课题申报，多位教师主持“微课在学科教学中的应用实践研究”的课题。经过一年多的学习实践，笔者主持的中心级校本课题“翻转课堂理念下的数学自主预习方式的实践研究”顺利结题。到2015年底，优秀微课作品纷纷出炉，学校评选出优秀作品21件，其中理科9件、文科5件、艺术类2件、综合信息类5件。这些原创作品的学科辐射广，选题合理，设计具有科学性和趣味性，内容讲解清晰、易懂、逻辑性强，声音效果和视觉传达效果都很好。截至2016年3月，笔者亲自制作数学系列微课60余节，并将其用于常态新授课的教学中。 　　● 实践后的反思 　　1.翻转课堂带给学生的好处 　　首先，由于通过“先学后教、以学定教”收集的学习疑问主要来源于中等生和学困生，所以翻转课堂主要是把他们的困难问题“摆上台面”来解决，这样，中等生和学困生在短期之内会获益颇多。但从长期来看，优等生也会从翻转课堂中受益：一方面，优等生提的问题更有层次和深度；另一方面，课堂互动中优等生与其他同学互教互评，使他们在“教中学”的过程中将隐形知识外显，深化了理解和表达。所以在翻转课堂中，受益的学生群体并不是某些特定的学生，而是所有学生，只是他们的受益周期不太相同而已。 　　其次，翻转课堂在尝试用新形式“教知识”的同时，更关注学生的能力培养。我们都知道，能力比知识重要，情感态度与价值观比成绩分数更持久、更重要。因此，学生在自学微课时，应逐步养成自觉学习、主动学习的习惯，提高自学能力，在合作探究的过程中，应通过与他人讨论、小组合作等形式完成任务，培养团队协作意识，提高交流协作能力。 　　最后，有效的翻转课堂更具有激发学生学习动机的作用。它能为学生创造更多自主学习、自我表现的机会，从而提高他们学习的主动性和积极性。其实无论课堂是否翻转，能够实现学生学习从“要我学”到“我要学”的“动机翻转”，才是至关重要的。有效的翻转教学，才能将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标立体融合起来，促进学生的全面发展。 　　2.翻转课堂实践后的变化 　　传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的帮助与同学的协助完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也发生了变化。 　　（1）教师角色的变化――学习的指导者 　　翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师虽不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取、利用资源，处理信息，应用知识到真实情境中的脚手架。 　　随着身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，而这需要教师运用新的教学策略来达成这一目的。新的教学策略需要能促进学生的学习，但不能干预学生的选择，教师通过对教学活动的