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职业院校专业教学质量综合评价策略研究和实践 　　摘要：以新疆农业职业技术学院为案例，探讨了建立集评价指标体系与信息采集体系于一体的职业院校专业教学质量综合评价体系，有效实施院校内部个性化的专业教学质量综合评价，导引和深化职业院校专业教学改革，不断提升专业人才培养质量的方法和策略。 　　关键词：职业院校；专业教学质量；综合评价策略；信息采集体系和反馈系统 　　中图分类号：G717 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）02-0037-04 　　《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，要“建立以高校自我评估为基础，以教学基本状态数据常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度。”2015年9月8日，教育部发布《高等职业教育创新发展行动计划》（征求意见稿），文件指出：“支持对用人单位影响力大的行业组织开展专业层面的教学诊改试点，以行业企业用人标准为依据，通过结果评价、结论排名、建议反馈的形式，倒逼职业院校的专业改革与建设。”为进一步贯彻落实教育部关于建立职业院校专业教学工作诊断与改进制度的有关要求，在当前国家实施外部专业评估的大背景下，要切实发挥职业院校的教育质量保证主体作用，开展职业院校内部专业教学质量综合评价，完善院校内部质量保证制度体系和运行机制，建立专业预警及退出机制，以评价导引和深化专业教学改革，有效提升专业人才培养质量。 　　专业评估在我国起步较晚，但发展比较迅速。当前，在国家大力推进职业院校专业评估的过程中，各院校也在积极完善院校内部的专业教学质量评价体系和运行机制并取得了一定的成果。综观国内相关研究，焦点主要集中于专业教学质量评价体系内涵指标，具体的评价方法及策略研究较少且不系统。也就是说，只注重建立什么样的专业教学质量评价指标体系，而忽视了在评价过程中存在的一个操作问题：在建立专业评价指标体系之后，以什么样的方式和策略有效获取系统反映指标体系内涵的真实数据信息，作为评价的依据或者基础。这个问题是本文研究的重点。 　　一、专业教学质量综合评价的策略和方法 　　克龙巴赫（L J Cronbach）认为教学质量评价是“为获取教学活动的决策信息，对参与教学活动的各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的活动”。作为一种教育评价方式，专业教学质量评价与其他教育评价方式一样，其本质都是在收集教育过程中的相关信息和结果的基础上对教育价值做出判断的一个过程。 　　从教育评价的本质我们不难推断，教学质量评价的过程应该涵盖这几个方面：一是建立科学系统的质量评价指标体系；二是依据指标体系建立能够真实、有效、准确反映评价指标体系内涵的信息采集体系；三是以科学的方法实施数据分析和处理；四是建立评价反馈系统和机制。 　　综上所述，实施职业院校专业教学质量综合评价的策略和方法：一是要建立符合不同院校教学目标导向的专业教学质量评价指标体系，明确评价项目及具体的内涵要求，导引各项工作超着目标方向而努力。二是依据各级指标的标准要求，建立相应的信息采集体系，有效获取各专业在不同人才培养模式运行下产生的真实的数据和信息资料，然后通过科学的统计和分析，对不同专业教学质量实施综合测评。 　　以新疆农业职业技术学院为案例，基于上述测评策略和原则，我们建立了以评价指标和教学质量信息采集两个体系为一体的专业教学质量综合评价体系，具体见表1。 　　二、实施专业教学质量综合评价应把握的几个原则问题 　　（一）评价的时效性、方向性、动态性 　　评价指标项目的选取方面，要针对不同院校不同专业的目标方向和当前要重点解决的问题，建立相应的指标体系和内涵要求，指标权重的分配要有所侧重，以评价导引院校的教学改革方向和进程，体现出评价的时效性、方向性和动态性。 　　（二）信息来源的客观性 　　针对高职院校在教育教学工作中校企合作、共同育人的特点，评价的主体及信息来源要尽可能广泛，要依靠学院专家、学生、专兼职教师、合作企业管理人员和技术人员、第三方评价机构以及相关的政府部门等，使其具有客观性和全面性。 　　（三）信息采集与统计的多样性和科学性 　　信息采集方式要通过日常检查、企业实地调研和网上问卷调研等多种形式，定期或不定期地广泛收集专业教学过程中的质量信息数据，并通过科学方法和手段对信息进行统计和分析。 　　（四）指标量化的灵活性 　　教学质量是一个模糊概念，需借助于软性指标和硬性指标将其量化。在评价过程中，要依据国家、地方和院校的文件要求，把硬性指标和软性指标评价结合起来，做出正确公正的评价。其中，采集项目中涉及的硬性指标以国家、地方和学校对高职办学的指标及相关文件要求进行考核，软性指标可采用设计调研表的形式进行分项或综合考评。