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谈小学数学和实践活动 　　实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动。《数学新课程标准》要求“数学教育要注意联系实际,加强实践活动”“引导学生操作观察”。同样,实施素质教育也要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。在数学教学中,为什么要加强实践活动,其重要性何在呢?下面谈几点体会。 　　一、加强实践活动有助于培养学生的数学兴趣 　　学生在实践活动中,通过操作学具,动手、动眼、动口、动脑,多种感官参与学习,获得了真切、可信的知识,而且印象特别深刻,学习兴趣油然而生,提高了教学质量与效率。 　　如教学圆柱体的表面积时,我先让学生观察圆柱体的模型,先看整体,再分析圆柱的各个组成部分;接着让学生动手操作:拿一张长方形的硬纸卷成筒,即为圆柱的侧面,再把侧面展开。这样反复两次,并引导学生在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么?宽呢?在学生有了丰富的感性认识的基础上,引导学生推理得出:长方形的面积=长×宽,圆柱侧面积=底面圆周长×高。 　　通过上述认识,以形成对圆柱表面积的整体认识。这样,每个学生边观察、边操作、边口述、边分析推理,人人都兴趣盎然地参与到学习中去,大大调动了学生学习的积极性,使他们多种感官同时配合参与,丰富表象,清晰认识了圆柱表面积的求法。 　　又如,一年级学生学习分类之前,我指导学生进行课外实践活动:收集喜欢的商品,并尝试着当一当小小售货员,把喜欢的商品分类摆放好。这个活动使学生通过收集、思考,对分类进行了初步的尝试,亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系,从而激发兴趣,增加体验,培养能力,使学生形成良性循环的主动学习状态。 　　二、加强实践活动有助于学生理解数学概念 　　儿童智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的。也就是说,儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要的智力活动,它具有高度的抽象性,要以感性经验为基础。而小学生往往缺乏感性经验,只有通过亲自操作,获得直接经验,才便于在此基础上进行正确的理解和概括,形成数学的概念和法则。 　　如高年级学习圆周率时,让每个学生动手借助三个大小不等的硬币,用线绳沿着圆周绕一周,量出它们的长度,分别填写三个圆的直径和周长,观察分析数学特点,使学生从绕、量、填、观察等操作分析中悟出直径与圆周长之间的一定倍数关系。在此基础上引出圆周率概念,学生就容易理解。 　　又如,在学习“时分秒的认识”之前,让学生先自制一个钟面模型供上课用,远比带上现成的钟好,因为学生在制作钟面的过程中,通过自己思考或询问家长,已经认真地自学了一次,课堂效果能不好吗?还比如,在学了长方体的表面积后,有这样一道题,一张长30厘米,宽20厘米的长方形纸,在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后,围成的长方体的体积、表面积各是多少?学生直接解答有困难,若让学生亲自动手做一做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握得牢。 　　再如“将正方体钢坯锻造成长方体”,为了让学生理解变与不变的关系,我让他们每人捏一个正方体橡皮泥,再捏成长方体,体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后,学生即使理解了其关系,但遇到圆柱、圆锥体积相等,圆柱高5厘米,圆锥高几厘米之类的习题仍有难度,如果让学生用橡皮泥玩一玩,或许学生就不会再混淆,而能清晰地把握,学会逻辑思考。 　　对于动作思维占优势的小学生来说,听过了,可能就忘记;看过了,可能会明白;只有做过了,才会真正理解。所以我们要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,使学生在轻松愉快的氛围中掌握新知,理解数学概念,获得正确认知。 　　三、加强实践活动有助于培养学生的创新能力 　　我们知道,手能够教会头脑准确地、清晰地思考。操作活动是手与眼协同活动对客观事物的动态感知过程,又是手与脑密切沟通把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。让学生参与动手操作实践,能促进左右脑的和谐发展,利于创新思维的发展。 　　如在教“面积和周长的比较”时,我让学生拿出16根小棒,让他们试一试能围成几个长方形和正方形。它们的周长和面积分别是多少?周长有什么特点?面积一样大吗?什么时候面积最大? 　　学生通过动手摆一摆、算一算,整理成如下表格: 　　通过观察比较,发现用16根小棒无论围成怎样的长方形或正方形,周长总是不变,而面积会发生变化,其中正方形的面积最大。学生通过亲自实践,印象非常深刻。 　　又如教学“简单的数据整理”一课时,我先将调查到的数据用示意图展示给学生,然后让学生想办法设计一张表格,这样,学生都亲自实践,大胆创造,设计研究过程就是学生合作学习大胆创造的过程。 　　再如教学“角的初步认识”时,我让学生拿出活动角,动手操作并提出问题:活动角变大,角