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谈小班化管理和教学 　　班级规模对学生学业的影响一直受到教育界的广泛关注,随着学龄人口比重的不断降低,实行小班化教育成为教育发展的必然趋势,是实施素质教育的有效途径。 　　(1)开放的教学空间,营造参与的氛围 　　作为教育者,首先要了解学生的心理需求,如今的学生受社会多元价值的影响,喜欢追求自由、活跃、新意,因此我们要顺着这种趋势 ,创造自由的“课堂氛围”。小班化教育教学空间不变,班级学生减少,意味着每个学生所占单位空间有所扩大,不但能够营造良好的学习氛围,增进学习效果,还能陶冶学生人格,发展学生个性,同样的教室,少放了20多张桌椅和20多个学生,让学生从拥挤的桌椅中间放出来,空间的充足,可以使学生自主参与到学习活动中来。我们在教室后面放置了一组柜子,柜内学生存放物品和每个学生的成长袋;并设置了养植区,学生自己种植花卉美化教室,金鱼缸里的小金鱼也溶入到这个大集体中,为了使小金鱼能快乐成长,孩子们查阅资料总结养鱼经验。这样的空间,让孩子们享受到了童年的乐趣和成长的快乐。 　　动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,小班化教学就更有利于新课改的研究和实施。教师能够走到学生中间,俯首观其行,侧耳听其言,与学生一同讨论、交流、合作,每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励,从而在师生心理相容,思想沟通的氛围中,激发学生参与的兴趣和热情,实现了真正意义上的师生平等。 　　针对班级人数少的特点,我们还倡导“关注每一个孩子,给每一个孩子发言的机会”的课堂教学模式。没有发过言的学生当第一次举手时,可以攥起拳头;发过一次言,第二次举手时可以伸出食指;发过两次言的可以伸出两个手指头,依次类推,这样独特的举手发言方式,老师可以及时掌握情况,给没有发过言的孩子发言的机会。真正让孩子感觉到他在被注视、被重视,从而激发学生学习的热情,并主动参与到课堂教学的每一个环节。 　　(2)开放的教学模式,彰显学生的个性 　　新颖的组织形式,能够激发学生参与的兴趣。传统的教室“秧田式”的排座方式,已经不利于新课改的实施,因为“秧田式”的格局有很多弊端。学生面对教师依次而坐,教师站在讲台上,居高临下显然是一种训导的姿式,不利于师生之间的交流,坐在中间的学生更不能得到老师的关心和亲睐,因为老师根本就没有空间和他面对面交流,老师也不能及时了解多数学生掌握知识的情况。小班教学由于学生人数的减少,让学生自由选择小组围坐式、游戏式、自由式等多种排列方式。这样学生讨论的时间多了,小组的交流、合作的机会也多了,学习效果自然好了。 　　我们座位的排列方式以教学内容为基础,根据教学内容的不同加以变换,如教数学中平面图形面积的周长和面积推导公式时,我们让四五个学生围成一组同伴互助、动手操作、合作交流,共同探讨解决问题的有效途径和方法;学习语文课文时学生面对面呈“两排式”坐,互相指导性朗读,检查生字、背诵,让学生自由结合。“坐”给学生以自主性。 　　宽松的情感氛围,构建互动的课堂。互动是课堂创新教学的基础,大班教学体现在课堂上整体划一,缺乏互动,课堂教学是塔式发射的,这种教学方法覆盖面广,回应面窄,所以大班教学中只有灵敏度高的学生在表演,在使用这种信号,而大多数人却在陪坐。而小班内双边互动可利用空间与频率密度都大大加强,教师传递的信息,可以覆盖到每个角落,形成一个网式链接,教师和学生都是网上的线,任何一根线有所反应,整张网都能动,整个课堂,摆脱了静止,呈现出动态,学生在每根线上思维会更加敏捷,学习动力会更加增强。低年级的孩子天真活泼,好奇、好动、好说,我们要千方百计地保护儿童这种天性,充分利用小班化的优势,腾出时间和空间让孩子们动起来、乐起来。 　　在小班教学法中,我们尽可能让每个学生都有机会说明自己的观点,鼓励学生对同伴和教师大胆提出不同见解,实现师生互动。师生互动,即是在课堂上交流思想的过程。陶行知提倡“小先生”制,也就是让学生教学生,“他一面做、一面学、一面教,他的教育力量有时比教师大得多。”自己当小老师,同组同学相互指导,既照顾了全体又顾及了个别,同时提高了课堂教学效率。 　　(3)多元的评价方式,发展自身的潜能 　　新课标指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的教学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价不仅要关注学习的结果,更要关注他们的学习的过程,要关注学生学习的水平,更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”小班化教育是以学生为本的教育模式,每个学生都应得到应有的发展,只评价学习成绩是远远不够的,因为智慧是多元的,学生的发展也不仅