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职前教师信息化教学能力培养现状分析和发展对策研究L 　　摘要：本文针对辽宁四所不同性质的高师院校职前教师培养现状进行调研，发现高师院校职前教师信息化教学能力培养中的诸多问题，进而归因分析基础上提出有效培养对策，以期对职前教师信息化教学能力的培养实践和理论研究提供借鉴和参考。 　　关键词：职前教师；信息化教学能力；培养现状；发展对策 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-000-03 　　 　　一、信息化教学含义及能力培养 　　信息化教学就是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习环境和条件，实现教学过程全优化的系统方法。[1]信息化教学能力是指教师利用信息技术手段解决教育教学中相关问题的能力，是教师在信息技术环境下教育教学能力的综合体现，是教师在当前新的技术环境下完成教育教学活动必须具备的职业素养之一。信息化教学能力包括了信息化教学设计能力、信息化教学资源设计与开发能力、信息化教学组织实施能力、信息化教学评价能力、信息化教学监控与管理能力以及信息技术与学科课程整合能力等组成部分。[2]目前，国内大多数师范院校通过开设现代教育技术公共课来培养在校师范生信息化教学能力。一般认为该课程的教学目标是要求在教育教学过程中，充分利用现代信息技术、多媒体计算机技术、网络通信技术、移动互联技术、远程分布技术等,以改善教育环境，培养师生的信息意识和信息能力，从而能够运用教育技术优化教与学，促进教育教学改革。但实际效果并不尽如人意，职前教师信息化教学能力依旧普遍偏低。主要原因在于这些课程多以提升学生的计算机基本操作技能为主要目标，而忽略或淡化了信息化教学能力中的核心理念以及信息化教学能力各部分的实践演练。 　　二、辽宁高师职前教师信息化教学能力培养现状调查与分析 　　本研究选取渤海大学、锦州师范高等专科学校、辽宁师范大学，沈阳师范大学四所不同类型高师院校面向职前教师教育技术能力的培养现状进行研究分析。研究主要采用定量与定性相结合的方法，初期采用文献检索来寻找研究所需的理论支持，进而通过校园主页进行网络资料查询、数据获取，同时结合电子邮件以及QQ深入访谈部分师生，获取各院校有关教育技术能力培养方面的总体情况并加以对比分析，比较研究等，为本研究提供现实依据及宏观把握。为了使研究更加周密、真实和准确有效，笔者借助各院校学生QQ群及问卷星等进行在线问卷调查等方式实现数据获取继而定量分析。在锦州地区院校实地考察、行动研究、参与观察等多种渠道，从微观上获得丰富的真实可靠的第一手数据资料。由于各院校对在校本科生进行信息化教学能力的培养训练基本融合在现代教育技术公共课程教学以及学科教法微格教学训练等形式中，因而研究中着重把握各院校现代教育技术公共课程的开设现状进而映射对于职前教师信息化教学能力的培养问题。 　　沈阳师范大学有专门教育技术二级学院，下设教育技术系和现代教育技术公共课教学部，同时与辽宁电化教育馆合署办公。学院突现院馆合一努力打造职前职后信息化教学能力培养专门基地。院馆主要承担省电教馆举办的中小学教师教育与培训中相关课程教学任务等。院长李兆君主编《现代教育技术》获批省级精品课程，入选全国推荐使用课程资源。院系加强教师教育课程资源开发能力，促进学院优质教师教育课程资源共建共享，为学院学科建设，全省电教工作的开展和师资培养提供有力保证。院系组建了10余个电子白板教室，构建了良好的信息化教育教学环境。各教室均连接网络，大部分教师都在尝试和进行信息化网络环境下的教育教学工作。现代教育技术公共课教学部主要负责学校师范生现代教育技术公共课教学任务，同时根据学院（馆）的工作需要，参与课件开发、教学资源建设、培训等工作。学院组织人员编写了现代教育技术在初中、小学各学科的应用系列丛书，同时承担中小学现代远程教育工程项目以及辽宁省资源文化共享工程，构建了辽宁省基础教育与教师教育网、基础教育资源网以及义务教育精品课例网等，注册人数多达10余万人。荣获过全国电化教育先进单位。学校现代教育技术公共课属于专业基础必修考试课程，共计60学时，理论30，实验30。实验内容分为网络资源获取，图像素材处理，音频资源获取及加工，视频资源获取及编辑，其余实验课时主讲PowerPoint集成素材及课件制作。公共课荣获省级精品课荣誉称号，且课程均能通过网络教学平台组织开展。由于也与学科教法课程相分离，因而公共课教学中针对不同学科专业需求在实验内容及作品创作方面尽可能结合了学科特点及学科需求。学科成绩的考核对实验部分也开发了专门的考试系统。学校整体上非常重视学生信息化教学能力的养成。 　　辽宁师范大学属省属重点大学，是辽宁省基础教育师资培养与继续教育、高校师资培训等诸多基地