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中学生语文写作教学的策略浅见 　　摘要：《语文课程标准（2011版）》对第四学段习作提出了以下要求：“能具体准确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”我的写作教学策略有以下几点：第一，我认为写作的源泉是积累。首先，是生活积累，这是写作的基本素材。其次是文学积累，这是提升语文素养的根本途径。第二，“五感灵敏、想象丰富”是一个好作家的基本素质，所以，教师要训练学生的“五感”和“想象”。第三，阅读课要向写作课过渡。第四，要利用好写作课，进行各种专项训练。并且认真抓好评价修改环节，方能让学生习作水平实现真正提升。 　　关键词：积累；五感；想象；过渡；专项训练 　　《语文课程标准（2011版）》对第四学段习作提出了以下要求：“能具体准确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这一句简洁的表达，包涵了习作的基础要求及高层目标。其中“发展书面语言运用能力”更是一个没有止境的命题。 　　写作，一直是语文教师眼中的一个老大难问题，关于写作教学的各种探讨也一直很热烈。作为一名一线语文教师，笔者曾做过各种各样的尝试，来探寻写作教学的有效策略。经过多年的摸索发现，写作水平可以通过很多训练来提升。 　　―、写作的源泉是积累 　　（一）生活积累。 　　《语文课程标准（2011版）》中关于写作教学的教学建议中强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”生活是写作的真实素材，一个对生活漠不关心的人，是不可能写出“真话、实话、心里话”的。“巧妇难为无米之炊”，没有生活素材的积累，习作必成空话。日记是生活素材的最佳载体。语文教师应该重?日记，利用好日记，引导学生用日记记录生活点滴，用日记描摹自然图景，用日记抒写自由心灵。对日记的要求应该是有梯度的。以叙事日记为例：第一步要求学生做到每篇日记抓住一个中心清晰叙事。第二步要求学生在叙事过程中力求生动形象，要观察生活，用细节展现生活。第三步，在平时的训练中逐渐提升文笔水平，讲究写作手法，讲究字词锤炼，不仅要叙清，还要叙美。这三步是与平时的阅读课教学及写作课教学结合起来的，要循序渐进。另外，教师要及时挑选优秀日记在班内朗读点评，或以典型问题日记作改写范例，在班内出示，会起到很好的引领作用。学生养成认真记日记的习惯，生活便会在心中留痕，写作文时有话可说，自然不会再去写“假话、空话、套话”。 　　（二）文学积累。 　　《课程标准解读》中说：“写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语言素养的综合体现。通过一个人的文章，我们往往能看出这个人的阅读量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。”语文素养的形成是一个长期积累的过程，经过“厚积”，才能“薄发”。语文世界广袤无边，底蕴厚重，中华五千年的文明，熠熠生辉。学生们首先要做的就是广泛阅读，博闻强记。我强调的是，不仅“博闻”，更要“强记”。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这个“破”字非常重要，只有读“破”，才能真正有所获。所以，我很鼓励学生读书精读，做笔记，做摘抄，可以分类摘录，比如优美字词类、成语典故类、历史故事类、经典文段类等。不仅抄录经典，还要经常朗诵，让这些经典的东西真正内化。我要求学生每天坚持5分钟朗读，读自己的摘抄。一年多的时间，同学们的思想受到熏陶，阅读品位得到提升，有几位同学的文笔，还明显受到他所摘抄的作品的影响。 　　二、“五感灵敏、想象丰富”是一个好作家的基本素质 　　读朱自请的《春》，那一番春色所以鲜活可感，正是因为作者调动了视觉、听觉、味觉、嗅学、触觉等所有感官，去自然中体味，再流诸笔端。《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这样的句子又是感官灵敏与联想丰富的杰作了。读老舍，读梁实秋，读张爱玲，读白落梅，每一个令人叹为观止的精彩语句，几乎都是“五感灵敏、想象丰富”的明证。反观学生的作文，基本上对于生活的观察都停滞在视觉上，精彩的生活到了他们笔下都成了无知无觉、干枯滞涩的哑剧，习作又怎能生动呢？其实，五感与想象都是可以训练的。比如，阴雨天，可以让学生即兴观察，从各种感官角度说出自己的感受，让学生想象：“天色有什么变化？风是怎样的？听到什么？看到什么？嗅到什么？雨打在皮肤上什么感觉？雨点（丝）像什么？怎样落？树、草、土地、建筑有什么不同？雨天最想做什么？”用问题引领学生去感知，要求用上比喻、拟人等需要想象力的修辞来表达。只要老师在平时的课堂中，随时做这样的小训练，学生的五感就会不再闭塞，想象力就会逐渐丰富起来，文笔表达也会生动起来。 　　三、阅读课要向写作课过渡，要让阅读、写作水乳交融 　　阅读与写作，是语文世界的