个性阅读教学之心理体验特征及的模式建构.docVIP

个性阅读教学之心理体验特征及的模式建构 　　个性阅读教学理念已逐渐成为语文阅读教学重要的理论启发和实践导向，自新课标提出“个性化阅读”概念以来，学生个体地位得到了前所未有的重视。然而，对学生“个性自由”的过分强调和推崇，往往又导致了阅读课堂的散漫与阅读目的的失效，以至走入与传统阅读课堂极端相对的另一种尴尬局面。而个性阅读的真正实现，可能重点还在于对个体阅读心理体验的高度关注以及个性情感与文本的两相契合。语文个性阅读教学模式的建构，必需考虑阅读教学这一复杂活动中的每一位参与者（包括教纲的制定者、教师及学生）的阅读心理需求的实现及其契合，从而在这种兼具智力与非智力因素的过程当中做到“情智合一”。因此，个性阅读的着眼点应着重于对包括教师在内的个体阅读心态进行动态把握，以及阅读心理的正确培养，并在此基础上进行具有可操作性的教学模式建构。 　　首先，是教师阅读心态的建立和把握。教师与一般的阅读鉴赏者心态不同。一方面，在文本约定俗成的固有意义基础上，需要建立文本意义的客观接受者和客观传达者的角色。在由“文本――教师――学生”三者共同构成的阅读教学课堂中，教师作为第一阅读者，其主要任务首先是将文本意义（这里主要指教学大纲透露的、普遍接受程度的文本意义）客观地传达给学生，并让学生掌握必须的基础知识和一定的阅读技巧。从这个意义上讲，虽然这种传达在方式上进行着不断地改革，如由灌输型向启发型的变革，但最后目的依然是相同的。比如近几年倡导的“情境教学”、“主体教学”以及“非指示性教学”等教学方式的创立和革新。从这个层面上来说，教师在教学传达的过程中，对教纲所规定内容有一定的选择权，或者说学生的接受角度有一定的自由性；但课堂阅读教学目标的整体定向性和教师角色的相对固定性不可能完全颠覆。教师作为课文和教纲意义的接受者和传达者，所要考虑的重点是如何将此种意义有效地传达给学生。而作为单纯的阅读鉴赏者来说，教师阅读课本所生发的其他意义暂时只能退居其次。另一方面，在阅读教学过程中，教师扮演着施教者和阅读主体的双重角色，其对文本的理解、领悟无不渗透着教师个人的思维方式和情感体验，使教师在备课、授课的过程中带有鲜明的个性符号。所以，作为与学生一样的课文的阅读者，除了上述的基本意义的制约以外，教师又需要在此基础上具有对文本其他意义的独特认识，也就是教师的“个性阅读”。并在此基础上与学生的个体领悟进行交流和碰撞，从而激发学生真正的独立阅读和思考。在个性阅读教学中，教师的个性和教师的“个性阅读”对学生有着直接的影响。我们说语文课堂是“充满生命活力的课堂”，就在于教师作为“人”而非传声筒的特点。一如罗杰斯所云：“他是一个人，而不是一个缺乏个性的课程标准的化身，也不是一根用以把知识从一代传递到下一代而自身却不生产的输送管道。”①只有有着优美健康个性的教师，才会培养出优美健康个性的学生。乌申斯基认为：“教师的个性对年幼心灵的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励都不能代替的一种教育力量。”②因此，个性阅读的实现，既是阅读“教”与“学”的过程，也是个体阅读的体验过程。当然，我们同时必须要留意的是，教师作为课文的个性阅读者之一，由于其自身知识结构、性格喜好等因素而产生的对文本理解的偏向性，在某种程度上亦存在着与“传道”目的相抵牾的一面。因而，如何将自身气质及阅读经历与总体教学目标达成一致，也是个性阅读教学过程中值得注意的问题。 　　其次，是学生心态的把握。这包括了学生群体和学生个体两方面的心态问题。一是基于一般意义上的学生群体的“阅读预期”。由于在阅读课堂中，学生通常以群体的角色出现，因此，必然要在综合每位个体的基础上，预设一个一般的、通适的阅读预期心理，这就需要教师在收集学生班级学习经历、学习背景等等的前提下作出大致的判断，使下面开展的阅读成为“有意义的学习”。③中学生接受群体作为阅读教学活动的共同参与者，在心理结构上不同于成人，但已形成中学生特有的思维方式和阅读趋向，对同一阅读对象一般都能获得大体一致的审美感受，使他们在对文本的阅读审美中具有同向性的特征，以及由于“群体中个体的相互联系和相互制约性”而形成的“主体特征”。④个性阅读教学模式的建构应以此为出发点，针对中学生阅读群体的接受层次，寻找能够为普遍群体所接受的教学过程。二是学生个体的阅读准备心理。学生群体审美标准的一致，并不排斥审美个体的差异性。“阅读个体在年龄、经历、性格、气质、文化修养、审美意趣等方面的差别，使得阅读想象在同向运行的总体趋势中又呈现出复杂的多元现象，使审美活动产生了丰富的歧义。这是阅读中的‘同中之异’，是阅读个性的生动性、丰富性在阅读想象中的体现。”⑤这不仅要求个性阅读教学模式的建构中对整体阅读主体性的体现，更应兼顾学生单独个性思维的维护。这种兼顾，要求我们以群体学生阅读预期为参照，通过