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中学英语阅读课教学的设计初探 　　中学英语教材(人教版)中的阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言丰富、知识点繁杂等特征,是各单元教学的核心内容,也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而,传统的阅读课教学模式常常是单一的、简单的模式,教学过程中只是把课文作为单纯向学生传授英语语法及语言知识的固定的内容,而忽视了培养学生的阅读速度和阅读能力。传统的阅读理解的提问方式也常常只停留在对所读课文的表层意思的理解上。那么,怎样运用这些课文来提高学生的阅读速度、阅读能力和语言水平呢?下面以SEFC Book 1A Unit 7 Earthquakes 的阅读课为例对这一问题进行初探。 　　阅读的初始阶段:采用从头至尾的模式,着重培养学生的快速阅读理解的能力。 　　“从头至尾的模式(即:自上而下的模式)”是哥德曼提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读课文逐字逐句地翻译成汉语,认为阅读者不必使用文中全部的提示,他们只需在文章中挑选和选择足够信息的字句来作出预测和判断,用他们自己的经验和相关知识去验证他们的预测和判断。当然,该模式有利有弊,弊在不利于学生掌握语言基础知识,容易造成学生语言基本功不扎实。利在于学生在阅读时采取跳跃式推进、猜测等方法,有利于培养学生快速阅读理解的能力。 　　培养阅读速度是阅读教学中的一项重要而又艰巨的任务。目前,中学生的阅读能力在速度上与可能达到的预期指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息社会的不断进步,人们急需尽快获取各种信息,以便提高工作效率与学习效果。同时,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容很陌生的基础上,这样才能达到训练的目的。因此,学生在初次接触阅读课文时,应该采用自上而下的阅读模式,教师要不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下: 　　1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入、情景导入等方式。 　　2、快速阅读。教师可向学生介绍段读发、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 　　3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表、填空白等检测形式。 　　例如:SEFC Book IA Lesson 26 Lesson 27 的阅读理解在这一阶段的问答题设计: 　　1) Which earthquake was the USAs strongest ? 　　2) How many people lost their lives and homes in the earthquake in 1906? 　　3) How many people lost their lives in the earthquake in 1989 ? 　　4) How many measures can we take in order to deal with earthquakes ? 　　学生经过快读课文及捕捉表层信息后,便对文章有了初步的肤浅的认识,阅读速度也得到了相应的训练和提高。然而,阅读包括两个阶段:一是辨认文字符号的初步认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的深层认识阶段。因此,学生再读一遍课文,就会加深对文章内容的理解了。 　　阅读的第二阶段: 采用互动式英语阅读教学模式,侧重培养学生的阅读理解综合能力。 　　语言心理学的图式理论认为,阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码,再结合大脑中的内部代码进行编解码认知加工,从而理解并提取信息的过程。在教学中,教师就要让学生自己能在大脑里对所提取的信息进行加工和思维。在阅读教学中主要以学生讨论为主,教师在必要时给予启发与引导。阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出观点或问题,通过讨论激发学生对文章的背景知识和阅读的兴趣,使学生对所要阅读的材料有一定的好奇心和心理准备,然后再带着目的去读。这样,学生就会对阅读课文的内容做进一步的深层理解。互动式阅读教学模式对提高学生的英语阅读综合能力能起重要的作用。借助图式模式,教师可引导学生弄清文章的文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助内容图式,教师可启发学生寻找或利用文章上下文联系去激活自己大脑中相应的背景知识的内容图式。这样做,学生读懂文章的能力才会逐步提高,下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有一定的基础。总之,综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导,对提高学生阅读综合能力是很有用的。这一阶段的教学设计主要如下: 　　1、细读课文。可采用全文阅读,逐段阅读,合段阅读等阅读方式。 　　2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。 　　3、阅读评析。可采用学生发