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中学语文个性化阅读教学的策略的研究 　　语文教学教研中，发现一些较普遍的现象：学生阅读面窄、阅读量少，不喜欢阅读，对于文本阅读缺乏独立深入思考的耐心，仅流于肤浅。造成这种现状的主要原因在于本该培养学生阅读兴趣、提升阅读品位的语文课堂上，语文教师并没有过多留意为学生创设个性化的阅读空间，而一直在把自己的阅读体验强加给学生，要求他们按照教师的思路和方法去阅读。这种做法导致的必然结果使学生对阅读失去了兴趣。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性阅读方面也就责无旁贷。可以采用以下策略开展教学活动。 　　一、个性化阅读教学的教学设计策略 　　1.变教本为学本，创造性地处理教材 　　个性化阅读教学理念下的教材处理必须坚守“两个原则”、“四点要求”、“六种方法”。 　　两个原则是以标准为纲，以学生为本。《九年义务语文课程标准》是语文教学的指导性和纲领性文件，也是我们处理教材时必须遵守的标准。因为只有循着课程标准所倡导的理念，我们才可以更为科学、客观、有效地处理好教材，才可能使我们的教学更符合课程标准，真正有效地提升学生的语文素养。同时，处理教材必须以学生为本。因为学生是学习的主人。 　　四点要求是巧、新、精、活。所谓的“巧”就是指教材处理要巧妙，要能抓住教材中“牵一发而动全身”的巧妙因素作巧妙处理；所谓“新”就是指教材处理有新意，要有创新的地方；所谓“精”是指在处理教材时要注重提取教材中的精华；所谓“活”就是指在处理教材时要有一定的灵活性，既不能游离于教材但也不能囿于教材的桎梏，教师在处理教材时应树立“借用”观念，合理地去驾驭、开发、活用教材。 　　六种方法是品、补、联、删、调、融。“品”就是抓住语言文字的七要素（音、形、意、道、境、情、采）进行品析揣摩，嚼出文本的真滋味来；“补”即抓住文本的简约处、空白点和延伸点增补教材，使教材更丰盈，更厚实；“联”即联系，“联”的第一层含义是实现文本间的联系，第二层含义是实现教材与生活的联系；“删”是指删去教材中非重点的内容，以求课堂教学更有效地去落实教材重点，解决教材的难点；“调”就是指调整，根据教学的实际需要调整教材，实现教材之间的优化组合，“调”的第一层意义是调整文本自身的逻辑顺序，第二层意思是调整教学单元，即根据题材、主题或作者重新调整教学单元，重新设置讲读课文、阅读课文等，这样训练的重点会更集中，学法迁移更有效；“融”即适度地融入其他学科的知识内容，实现多学科间的交融和多文本的整合。 　　2.变教案为预案，创造性地设计教案 　　学习需要对阅读期待的分析。要设身处地地从学生的角度去考虑分析学生原有的知识水平、认知技能、学习动机、情感态度、学习准备状态等。 　　教学目标设计要体现多元化、层次性和生成性。教学内容设计要体现开放性和人本化。所谓教学内容的开放，那就是要注重课内外联系、学科间交融、校内外的沟通，让学生用自己独特的生活体验感悟语文并在生活中得到实践。教学流程设计。个性化阅读教学的教学流程设计要有一定的弹性和非线性。教师要善于根据学生自主学习的需要和个性化阅读中多元解读的特征，作出必要的调整，生成新的超出原有计划的教学流程。个性化阅读教学的方法设计突出地体现为重自感自悟和重质疑探究。感悟具有浓厚的个性经验色彩，因为它是个体的自觉自得的行为，它是不能灌输，不能复制的，强调的是自感自悟。个性化阅读教学的作业设计则要一改以往“大统一”的刻板现象，要在作业设计中体现出梯度性、开放性和综合性。 　　二、个性化阅读教学的课堂组织策略 　　1.教学氛围的创设 　　民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。营造一个允许犯错、允许民主讨论、自由辩论、自由批评的课堂氛围对激励学生探究与创造至关重要。创设宽松平等的氛围，营造自由民主的环境，尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”，引导学生与文本真诚的晤对，使学生思维的灵性激情飞扬，创新的火花灵动闪耀。 　　健康向上的竞争和激励是个性化阅读发展的“动力”。营造一个公平竞争、你追我赶的课堂环境是个性化阅读的“动力”，它可以激起学生为突破自己的界阈而努力的热情。 　　2.阅读权利的回归 　　留给学生提问的权利。接受美学认为，每一个人的阅读都是建立在自己的文化背景和现实背景基础上的，每一个人在阅读前已经具有了一种“阅读期待”。教师要把提问的权力还给学生，激发学生自主阅读的责任感，提高学生解读文本的期待值，进而达到个性化阅读的理想境界。 　　留足潜心感悟的时间。个性化阅读教学中，学生与文本对话的基本方式是潜心感悟，学生与文本必须有几个来回的亲密接触，才能嚼出文中的真滋味，品味到潜流在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。留给学生潜心感悟的时间之于个性化阅读就如同空间之于生存一样，不可或缺。 　　3.教学过程