努力提升班队活动的育人价值浅谈“新基础教育”班队活动之设计追求.doc

努力提升班队活动的育人价值——浅谈“新基础教育”班队活动之设计追求 i....丝至....一:. 努力提升班队活动的育人价值 浅谈新基础教育班队活动之设计追求 ◆袁文娟 活动和游戏是儿童的天性.丰富而富有童趣的 活动是符合学生生理,心理发展的一种教育形式, 是学生认识世界,模拟改造世界的一种重要途径和 手段.多年的实践证明,活动是遵循教育客观规 律,帮助学生实现从当前状态到可能状态的有效路 径.班队活动作为班级建设的重要组成部分,和班 级组织建设,班级文化建设一起承载着让班级充满 成长气息的独特作用. 近年来,由于_=【作需要,我在不同地区的多所 学校开展过相关调研.在和老师们交流的过程中发 现,虽然大部分老师都能意识到活动育人的重要性 和有效性,并愿意付诸行动,但其理解和实践之阅 还存在着一定偏差:一是相当数量的老师对班队活 动缺少自身的思考和规划.要么把学校下发的活动 计划演绎为班级活动计划,要么想起来就搞一个, 不愿意就不搞.有时班队活动搞不搞,还是老师奖 惩学生的一个砝码——学生表现不好,活动就会取 消,很随意.二是老师对学生年龄特点和成长需求 普遍缺少研究,很少思考组织的活动是否适合学 生,学生是否喜爱这样的活动,活动能否促进并引 领学生的进一步发展J下为对自己学生的独特性 不甚了解,以致策划和组织的活动常常针对性,有 效性不强.三是活动点状呈现多,对班队活动 缺少整体,系统的设计.往往活动的开始是教育的 起点,活动的结束也就意味着教育的结束.有时虽 然活动一个接着一个,主题与内容不断变换,但由 于活动之间缺乏内在联系,不容易把活动做深,也 就难以形成活动的影响力. 32#2010年第3期# 如何才能改变这一状况呢?我在参与华东师范 大学叶澜教授领衔的新基础教育研究时,感受 到新基础教育研究有着非常独特的追求,特别 是课题组提供的《班队活动设计表》(见下表),引领 着老师开展富有成效的实践探索. 班队活动设计表 实践中发现,如果老师们能够按照《班队活动 设计表》要求填写的内容,认认真真地思考,把每 一 个问题及各问题之问的联系想清楚,再来组织活 动,效果一般都比较好. 一 ,准确定位活动目标 在整个活动的策划与组织过程中,活动日标处 于核心位置,它决定着师生在活动中的行为.可以 说,活动目标既是活动的}lI发点,又是活动的归 宿,同时还是活动评价的依据.因此,活动目标的 确定是活动设计中的一个重要环节. 1t前,老师们在制定活动11标时,主要存在以 Fi个IhJ题: 1.空泛——活动目标过于抽象和笼统.例如, 有位老师在组织《学会关爱》活动时,提出了如下 目标:(I)积极领会第五次全国少代会精神,引 导,激励广大少先队员继承和发扬少先队的光荣传 统,增强光荣感和使命感;(2)在活动中做到人人 参与,培养学生的合作意识;(3)在活动中展示自 我,培养创新实践能力.这样的目标可以放到任何 一 个年级的任何一节主题活动中,缺乏对本次活动 主题的聚焦和可观察,可评价的具体性思考,因 此,对于具体活动的展开难以起到定向和调控 作用. 2.贪全——活动目标过于理想化.例如, 针对学生特点,采用生动活泼的形式,对学生进 行礼貌用语,文明行为的教育,让学生了解中国占 代传统美德,了解礼仪常识,并能够发扬传统,在 日常生活中做到讲文明,懂礼仪,努力提高自己的 文明修养这是一位老师组织《文明礼仪伴我行》 活动时提m的目标,虽然有主题意识,但目标涉及 内容多且要求高,很难在一次活动中全部实现. j.缺失——活动目标普遍忽视了对不同类型 学生的目标引领,缺乏研究学生具体个人的意 识.人部分老师制定的目标局限在一节活动中,缺 乏对系列活动的整体连续性思考,很少关注学段的 长期目标或每个年段的中期目标. 需要说明的是,《班队活动设计表》中的制定 活动目标虽然在制定依据之前,但在具体 制订的过程中,要存对活动内容和学生状态分析, 对可能的期望发展分析的基础上进行. 活动目标般可川通过……指导(帮助, 引领等)学生……的句式表述,前一个省略号省 略的是活动载体,方武等,如讨论,交流,表 演,竞赛,展示汇报等,后一个省略号省略的是 活动后的发腱状态,可以从个体和群体视角,从 成事和成人两个层面来思考.目标不局限 于接受教育,它#f以涉及学生在活动中可能达到的 其他目标,包括认识的提升,方法的习得,情感的 共鸣等.当然,这样思考并不是说在制定目标时要 班队活动搬妊 面面俱到,而是在此基础上进行汇聚,以便形成本 次活动的核心目标,聚焦于学生参与活动后可能出 现的变化与提高. 二,明晰目标制定依据 老师在做活动设计前要想清楚一个问题,即 我为什么要做这个活动,从主题的选择和学生发 展的前在状态,潜在状态来阐述活动的必要性.选 题从研究学生人手,了解时代,