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中学化学实验的思维能力结构如何构建之浅探 　　化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是进行科学探究的主要方式，是学习化学、实现科学探究的重要途径。化学实验能力是化学科学探究中最重要、最基本的能力，其核心是化学实验思维能力。因为不管是化学实验操作和观察，还是提出与确定化学实验问题、设计实验方案，以及由实验现象、事实或数据的分析形成化学概念、建立化学理论、得出化学规律、解决化学实际问题等，都离不开化学实验思维。可见，在中学阶段就应重视培养和发展学生的化学实验能力，首先要着力培养他们的化学实验思维能力，形成合理的能力结构，以促进其发展。 　　一、化学实验思维能力的含义 　　关于思维的含义，大多数心理学著作是从哲学的角度来定义的，认为思维是指人脑对客观事物的本质特征和内在规律间接的、概括的反映。笔者认为，化学实验思维是指个体凭借已有的化学知识经验，对有关的化学实验的信息进行分析综合、抽象概括等一系列复杂的加工处理，以理解实验课题、形成实验方案、获得化学概念、认识物质性质、揭示化学规律等的内在认知过程。它贯穿化学实验的准备、实施和结果处理的全过程。间接性和概括性是化学实验思维的两个最基本的特性。间接性是指化学实验思维要借助已有的化学知识经验来进行，是对根本不能感知的化学实验事实所隐含的本质属性或内在规律的认识；概括性指化学实验思维是对同类化学实验事实的共同特征或内在关系的认识，其抽象程度和概括水平反映着化学实验思维的层次高低和深刻程度。 　　二、化学实验思维能力的结构 　　构成要素：1、化学实验思维的内容和材料，2、化学实验思维的过程与方法，3、化学实验思维的结果，4、化学实验思维的品质，5、化学实验思维的自我监控。 　　三、化学实验思维能力结构的构建 　　（一）指导学生了解化学实验思维的内容，掌握思维的基本过程和方法，帮助学生建立基本的化学实验思维能力结构 　　思维问题或内容是思维产生的源泉。要切实加强化学实验思维训练，首先要使学生了解化学实验中思维的内容；学生只有懂得了应该思考的问题或内容，才能做到积极主动地思考。因此，教师要结合具体的实验有目的、有计划地让学生知道化学实验中有哪些问题要加以思考，使学生树立问题思考的意识。化学实验思维的内容很广泛，涉及实验前、实验中和实验后的思维。对于探究性实验，实验前要分析面临的问题，依据观察到的现象与事实或有关的知识经验构筑假设，并根据假设设计实验方案；方案设计时，要分析实验原理，选择合适的实验方法，依据实验原理和方法考虑仪器装置的选用与连接以及操作方法，安排操作步骤，评价方案的科学性、合理性和可行性等。实验中要根据具体的实验对现象与性质、实验原理与装置、现象与装置、现象与操作等之间的关系，以及产生不同现象的原因进行思考。实验后要对实验所得的结果，包括各种实验现象、事实和数据等，进行加工处理，以形成化学概念、得出化学规律、认识物质的性质、推断物质的组成等，并归纳总结实验成败的经验教训。对于传统课堂实验，主要涉及实验中和实验后的思维内容。 　　化学实验思维的基本方法有分析、综合、比较、分类、抽象、概括、归纳、演绎、推理等。要使学生学会化学实验思维的方法，应把重点放在平时的教学中，注意引导学生按照思维过程对课堂实验事实和现象一步一步地进行逻辑思考，并指出各步加工处理中所采用的方法（尤其在初学阶段），这样既能使学生掌握基本的实验思维过程与方法，又能使学生学会科学的学习方法，培养学生的自我探究能力。 　　（二）加强思维训练，培养学生良好的化学实验思维品质，进一步完善结构 　　要培养学生良好的化学实验思维品质，首先要明确化学实验思维品质及其培养目标，并在教学实践中加以训练落实。 　　笔者认为，中学化学实验教学中应培养的思维品质及其目标如下。 　　1、化学实验思维的深刻性。它反映了思维的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度、广度和难度。其培养目标是：（1）能从有关的实验事实或现象中抽取本质特征，并概括出化学概念、规律或得出物质的有关性质或组成；（2）能根据实验原理与现象，选择必要的试剂和仪器进行仪器组合，理解各部分装置的作用以及实验方法、实验操作和实验装置的特点，懂得这样做的理由；（3）能运用所学到的知识对实验现象、实验误差作出合理的分析和解释，得出有关的结论；（4）能根据实验事实和现象，理解化学概念、规律的来龙去脉、实质内涵和外延，把握相关概念、规律或性质之间的联系与区别；（5）能通过对有关的实验结果或数据的分析，抓住关键或选出合理的数据进行相关的计算；（6）能根据物质或离子的性质，选择合适的方法和试剂检验与鉴别物质、除去杂质和分离混合物；（7）能根据实验现象及物质间的转化关系经分析推理判断物质。 　　2、化学实验思维的灵活性。它反映了思维活动的灵活程度。表现为善于从不同角