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中专化学教学中的应用多元智能教学初探 　　摘 要:中等职业技术教育是社会教育体系的重要组成部分,但是职业教育在我国教育事业中处于最薄弱的环节。本文对中专化学教学中应用多元智能教学理念进行了研究。 　　关键词:中专化学 多元智能教学 方法 　　根据多元智能理论,每个人的智能是多元的,而且智能的表现也因个体不同、学科不同而有差异。应用多元智能理论指导化学教学的实践,即对于同一知识内容,学生可以有多元学习路径,教学的设计应注重学生的智能特点,通过多元智能路径让每个学生得到最优发展。对于中专学生在化学学科的学习活动中包含的智能,笔者结合化学教学内容进行了理解和运用。 　　 　　一、化学教学中的语言智能 　　 　　语言智能,主要指能否对化学概念、原理、符号、化学术语、实验仪器名称等有效地利用口头或书面语言进行正确而简洁的表述。比如:元素符号、化学式、离子符号、化学反应方程式、氧化与还原、醋化与水解、质量守恒定律、过滤、蒸馏、盆筒、烧杯、酒精灯等等。 　　笔者通过多种方式鼓励学生多说多练。要求学生用化学词汇或公式编写幽默故事、趣味故事;鼓励学生创作诗歌、谜语;搜集化学与生活密切相关的事例。如猜谜:拾金不昧(还原);辞别儿女(离子);唐僧师徒往西行,一股妖气扑面迎,路旁鲜花全变白,脚闷气紧泪淋淋,悟空慌忙腾空望,远处山顶呈烟云。请君帮忙想一想,到底是个啥妖精?(二氧化硫);有条变色鬼,愿和人比美,变化十几种,比前先下水(pH试纸);调味佳品,来自海中,清水一冲,无影无踪。(食盐)等等。 　　在教学中,向学生讲述化学史及化学家的趣闻轶事,使学生认识到,做事要想成功首先就要有面对失败和挫折的勇气,要有韧性和执著的热情。结果固然重要,但创造过程中科学家所体现出的人格修养和人格魅力比他们的创造成就更令人钦佩。向学生推荐适合他们的网站,如中国基础教育网、中国科普网等,鼓励她们多阅读化学书籍。扩展视野,促进化学与其他学科间的渗透,增强学生学习化学的兴趣。 　　 　　二、化学教学中的数理逻辑智能 　　 　　这种智能在化学学科中的表现方式就是计算和逻辑推理,其核心智能就是对学生思维能力的培养。化学教学中要求学生能进行一些基本的数学运算,并需要对一些化学现象及物质结构等进行逻辑推理。 　　对于化学计算题,引导学生对题意进行充分分析,切实掌握问题实质,努力做到能举一反三。对于难度不大的公式试着进行解释和推导。如质量分数与物质的量的浓度的换算公式,根据三个基本公式cB=nB/V、ρB=mB/V、MB=m/nB推导出换算公式cB=ρB/mB,并试着从实质含义给予解释。 　　笔者在教学中,采用了矩阵图表进行相关知识的比较、用蛛网图进行各方面的汇总、用维恩图进行两个相似内容的比较异同点及用概念图构建知识之间的联系。学生学习利用这些图表整理、归纳、比较所学知识,把零散的知识归拢起来,对所学内容就有了整体把握,从而降低了学习难度。 　　 　　三、化学教学中的空间感知智能 　　 　　这种智能主要用来解决空间位置问题。化学教学中的空间感知智能内容包括:原子结构、分子结构、品体结构、有机分子结构等化学物质结构的内容,还包括化学实验中仪器的组装、试剂的鉴别、混合物的分离、除杂等等。 　　模型是用来显示复杂事物或过程的表现手段,如图画、图表、计算机图像等。建立模型能帮助学生理解他们无法直观观察到的事物。如指导学生选用水果、蔬菜、橡皮泥、牙签、火柴等材料制作物质模型。根据书中提供的分子结构数据及构型,制作H2O、HCl、CO2、NH3、CH4、C2H4、C2H2、C6H6等分子模型。说明模型代表哪一种分子,模型中每个部分代表什么,比较自己的模型与其他同学的模型有什么不同,能否改进。制作模型活动中,学生们表现出极大的学习热情,他们除了选用提示的材料外,还选用了米粒、绿豆、红豆、花生、面粉、棋子、铁丝、绳子等材料,采用各具特色的表现手法,精心制作自己的模型。这些模型为学生理解概念提供了直观的形象,同时也反映了学生们对概念的理解。 　　增强元素符号记忆的趣味性,布置课外作业要求学生用元素符号组画。学生热情很高,创作出许多她们熟悉和喜爱动物和人物图画。在课堂上展示优秀作品,同时让其他同学找出画中的元素符号,说出元素名称、序号等,学生在快乐的氛围里记住了抽象的符号。这幅“元素符号小人”,是笔者在学生作品的启发下创作的,共使用29种常见元素,要求学生必会的前20号元素都在其中。教学中,要求学生找全所有组画的元素后,再充满激情的向学生讲:“从今开始,让我们拉起“元素符号小人”绿色的手(手由铝、氯元素组成,与绿谐音),走进美妙的化学世界,去挖掘幸福的宝藏吧(手上拿着金、银)”。学生学化学的热情很容易被激发起来。对于课堂试验和布置的家庭趣味试验后再要求学生画