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中小学“三生”德育整合的模式探析 　　摘要:“三生”德育整合模式跳出单一理念,以生命德育、生活德育、生态德育三者的有机整合为切入点,以学会正确处理人与自我、人与社会、人与自然的关系为基本目标,旨在通过探索生命德育、生活德育、生态德育在目标、内容、途径等方面的有效整合,最终达成促进学生全面和谐发展的目的。 　　关键词:生命德育;生活德育;生态德育;整合;模式 　　中图分类号:G41文献标志码:A文章编号:1673-4289(2009)-0066-03 　　 　　一、“三生”德育整合模式的提出 　　 　　近年来,随着素质教育的逐步推进,越来越多的教育工作者深刻认识到德育目标过高、过空,德育内容过于理性、过于抽象,德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律,使得人与自然、社会、自我逐渐产生疏离,严重影响了德育的实效性。于是,一些德育研究者从不同角度出发,有的倡导加强生命德育,有的倡导加强生活德育,有的倡导加强生态德育,并进行了有益的尝试,取得了一定的效果。但是,三者的研究和实践仍存在一些不足:自成体系,内容重复;强调各自理念多,有机整合少;单项推进多,整体推进少。这不仅增加了师生负担,而且没有很好地发挥德育对促进学生全面和谐发展的重要作用。为此,我们提出了让德育工作生命化、生活化、生态化的理念,将生命德育、生活德育、生态德育进行有机整合,并于2006年9月启动了“三生”德育整合模式研究。 　　“三生”德育整合模式的提出,主要基于三个方面的考虑:一是根据人本主义心理学的观点,学生是一个完整的人,学生的发展具有统一性和整体性,是整个身心的共同协调发展,需要综合建构德育的目标内容体系;二是根据学生个体发展的阶段性和连续性特点,需要以各年段学生的生理、心理、社会性发展的水平、特点及具体的教育培养目标要求为出发点,进行各有侧重的培养和训练,综合安排各年段的教育内容;三是根据德育的系统性和渗透性特点,需要将常规教育、活动开展、学科渗透、隐性课程建设和良好环境创设进行有机结合,形成学校、家庭、社会共同参与的德育工作机制。 　　 　　二、“三生”德育整合模式的内涵 　　 　　“三生”德育整合模式是以生命德育、生活德育、生态德育三者的有机整合为切入点,让学生学会正确处理人与自我、人与社会、人与自然的关系为基本目标,以此促进学生和谐发展的一种综合德育模式。它遵循“以人为本,全面协调可持续发展”理念,强调以学生为本,促进学生的全面协调发展。 　　“三生”德育整合模式是把德育作为一个系统,把系统内的各种教育力量、各种教育要素、多种教育途径,通过有机联系、渗透、互补、重组统整,使其形成科学合理的结构体系,实现整体优化、协调发展,进而产生最大的教育效应,实现人的素质全面和谐的发展。其内容主要体现在:主要教育力量的整体协调、各种教育要素的渗透融合、多种教育途径的互补互促。其中,主要教育力量的整体协调,指家庭、学校、社会和自我以及由他们合成的教育力量协调运转对学生发展的整体影响;各种教育要素的渗透融合,指生命德育、生活德育、生态德育三者从内容到形式密切联系,形成不可分割的教育整体;各种教育途径的互补互促,指“三生”德育与学科课程、课外活动、教育环境和教育过程中的体制、文化等隐性因素互相补充,互相促进。因此,“三生”德育整合模式要求在德育目标、内容和实施途径上,变传统德育的单一性为融合性,在德育主体上变排斥性为合作性。 　　 　　三、“三生”德育整合模式的实施 　　 　　“三生”德育不是生命德育、生活德育、生态德育的简单相加,而是从目标到内容,从途径到方法的全方位整合。 　　(一)目标的整合 　　“三生”德育是一种全人教育,其目的在于促进学生生理、心理全面均衡地发展。因此,“三生”德育的目标不是单一的,而是多元的、整合的。 　　“三生”德育的目标有三个维度:“生命德育”,主要让学生学会“珍爱生命,关心自己和家人”;“生活德育”,主要让学生学会“珍视生活,关心他人、集体和社会”;“生态德育”,主要让学生学会“珍惜生态,关心自然”。但这三个维度不是孤立的,而是同一问题的三个方面,如同一个物体都有长、宽、高三个维度一样。这三个维度目标是一个密不可分的有机整体,统一于学生的道德学习过程之中。我们将其整合为三个相互联系的基本目标。一是学会处理个人与自我的关系:能认识自我、悦纳自我、珍爱生命、发挥潜能、实现自我。二是学会处理个人与社会的关系:关心他人、同情弱者、尊重与珍爱他人的生命;关注社会的变化,关心人类的危机。三是学会处理个人与自然的关系:尊重生命的多样性,亲近自然、保护环境。这三个基本目标充分体现了多元性特点,从生理、心理、伦理不同层面对学生进行和谐人格、人文精神和科学思想的教育,让学生多方面地感悟人生,感悟社会,陶冶自己的