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中美基础教育体育课程的改革比较的研究 　　 课程作为有目的#65380;有计划#65380;有组织的教育内容，是实施教育方针及教育目标的蓝图，也是历次教育改革的焦点。当前世界各国基础教育改革的总趋势是通过课程建设，加强人才的培养。于是，在世界各国教育改革中最悠久且最具生命力的课程改革置于我们的议事日程中。 　　作为整个课程改革中不可分割的一部分，我国政府十分重视对基础教育体育课程的改革。自1949年以来，我国的基础教育体育课程历经多次大的调整，取得了一定的可喜成果，但因多种原因，基础教育体育课程仍不能满足于社会等各方面的发展，亟待进一步深化改革。怎样才能在较短的时间里取得改革成效，并建立一套具有中国现代化特色的以素质教育为核心的基础教育体育课程体系呢?我认为，美国基础教育体育课程的改革有许多借鉴之处。 　　 　　一#65380;美国基础教育体育课程改革 　　 　　在美国还是一个以农业为主的社会时，体育就被人们所喜爱。当时，美国还没有开发西部，但仍然需要大量的农业劳动力，学校通过开设体育课来培养学生成为合格的劳动者。到20世纪初，美国的学校体育以体操和其他的统一性练习为主。当时，学校体育的内容相对来说是比较简单的。但是，没有多少时间，竞技运动项目和游戏就进入了学校体育领域。 　　20世纪60年代开始，学校体育有两个发展趋势:一个是以竞技体育为主的课程设置，另一个是以健身和参与为目标的课程设置。以竞技体育为主的学校体育，教授大量有关的运动技术，让学生掌握这些技术，然后学生自己从中选一项体育活动，去参与这项体育活动。这种以竞技体育为主的课程设置，实际上在美国学校体育中比例较少，更多的学生参加的是健身运动课程。 　　近年来，在美国也进行了有代表性的体育课程改革，主要有四种课程模式:西登托普的竞技体育教学;海尔森的培养学生个人和社会责任感的教学;汤姆#8226;迈肯兹的体育健身教学和将体育与其他学科相结合的教学。 　　 　　1.竞技体育课程模式 　　竞技体育课程模式主要是教授竞技体育活动，在这个竞技体育教育模式中，体育活动的数量很少，但是各项活动的技术水平相对来说比较高。这种模式不仅仅教学生某项活动技术方面的内容，而且还教有关这项活动的知识和背景。在这个模式中对学生的评价不只是评价技术水平，而且还评价学生对这项活动的知识#65380;态度#65380;裁判水平等，而且这种评价是在学生进行这项活动时进行的。 　　这种模式认为只要参加体育活动，健康水平肯定会提高，于是我们就产生了一种疑问，我们是为了健身而参加体育活动，还是因为参加体育活动而达到健身?可见，它只强调过程而不强调结果。 　　 　　2.健身体育课程模式 　　健身体育课程模式不仅重视现在使学生参加体育活动，而且还重视培养学生终身参加体育活动。通过体育活动促进身体健康，并且培养学生对体育活动有一个积极的态度。这个模式包括了各式各样的体育活动以及学生的自我调节，它不仅仅是让学生参加这个活动，而且在参与的过程中，自己能够调节自己。在学习的过程中，学生一直在积极活动。它能够帮助学生提高自我控制的能力。 　　 　　3.社会责任课程模式 　　这个模式主要适用于城市里的孩子，在美国有很多大城市的不少孩子存在社会问题。海尔森的模式就是吸引孩子参加体育活动，从而改变他们的行为模式，成为对社会有用的人。这种模式首先是培养学生通过体育活动学会尊重自己，理解他人。其次是参与体育活动并且尽自己最大努力去尝试。第三是提高学生的自我导向，从内心知道怎么去参与，怎么去努力，能够规范自己的行为，做对社会有利的事情。第四是培养学生从只关心自己转到关心他人，能够考虑到别人处在什么样的情况。第五就是学生在体育课外能够帮助其他学生来规范行为，也就是不仅在课内，在课外也要对个人和社会负责。这样就锻炼了学生处理问题的能力，培养了学生对个人和社会的责任感。教学生对个人和社会负责任的方法在世界各国得到了广泛的使用，它被认为是一种有效的方法。 　　 　　4.学科联合课程模式 　　将体育教学同其他学科联合起来的观点已经被很多人尝试过，它的主要内容就是把体育课的内容同其他学科的内容结合起来。为了实现这一点，需要教师共同努力，其他学科的教师必须和体育教师一起来研究怎么上好这类课，同时要允许校际交流。 　　 　　二#65380;比较两国体育课程改革的共同点与不同点 　　 　　1.美国与我国基础教育体育课程改革的共同点 　　(1)重视基础知识和基本能力。早在上世纪70年代，美国就提出了“恢复基础”的口号。到了上世纪80年代，这种要求尤为强烈。而且，“基础”的含义已被大大扩展。“基础”不再仅仅限于传统的最低限度的基本技能，还要确保学生学会运用其能力，成为具有责任感的公民，成为已做好终身学习的