MOOC学习者学习动机的策略探析.docVIP

MOOC学习者学习动机的策略探析 　　[摘要]MOOC的发展热潮有目共睹，然而其高辍学率一直是人们争论的焦点。为满足MOOC学习者的需求，提高学生保有率，从MOOC的特点及影响学习者高辍学率的因素出发，结合Curtis J. Bonk及Elaine Khoo提出的在线学习动机与激励模型，提出激发和维持MOOC学习者学习动机的策略：前期营造氛围，激发动机，建立信任；中期激发兴趣，注重反馈，维持动机；后期记录成就，提高学习满意度。 　　[关键词]MOOC；学习动机；策略 　　[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0089-03 　　一、MOOC的学习特征与现状 　　（一）MOOC学习特点 　　1.资源共享，学习自主 　　MOOC秉承了开放教育运动“开放、共享”的理念，使所有学习者免费享受全球名校优秀教育资源。其次，MOOC学习过程是主动的、构建性的、自主的，学习者要对自己的学习负责，要对学习的各个方面进行规划和管理。 　　2.参与人数众多，互动类型丰富多样 　　MOOC一个重要的特点就是有大规模的学习者参与，这种大规模性可以使学习者感受到不同领域的人对同一个问题的不同理解。而MOOC平台提供各种形式的互动，包括学习者与他人的互动、与学习内容的互动。 　　3.在线测试，同伴互评 　　MOOC课程中设置了周测试和期末测试两类在线测试。学习者可进行多次尝试，查看测试结果和错题分析。此外，MOOC采用同伴互评的方式，学习者可以对他人的作业或作品进行评价，这种评价方式大大开阔了学习者的视野，帮助学习者从他人的作品中进行自我反思，促进了学习者对知识和能力的内化与提升。[1] 　　（二）MOOC学习现状 　　当MOOC受到全世界的追捧时，其高辍学率也饱受争议。不少研究者对影响（导致）MOOC学习者保持（流失）的因素进行了探究，这些因素基本上可以分为以下三类： 　　1.学习者自身因素 　　这个主要涉及学习者所处的环境、学习技巧和应对技巧。比如，缺乏学习时间或者家庭负担重或与工作时间冲突、网络资源限制、缺乏社会或家庭支持、时间管理技能欠佳、先验知识有限、语言限制、动机水平较低、计算机技能较低等。 　　2.与MOOC课程相关的因素 　　这个主要涉及课程设计和沟通因素、教师的反馈、同学互动及学习偏好等。比如，课程目标和结构不清晰、课程内容太过简单（难）、教师教学水平一般没有吸引力、难以获得学习支持、缺乏学生之间和学生与教师之间的互动、缺乏归属感、缺乏与主题相关的辅助资源、缺乏学习选择（学习偏好）等。 　　3.技术因素 　　主要涉及课程相关的技术问题、系统和设计。比如，课程视频下载及存储受到制约、网页访问登陆速度慢、没有帮助或支持系统、导航不清楚、课程设计欠佳（课程设计、内容、教学和评估策略的适用性）、系统偏向于有技术背景或者编程（如HTML）技能的人、采用复杂不熟悉的新技术等。 　　二、动机理论相关研究 　　传统心理学表明，动机是个体发动和维持其行为，并导向某一目标的心理倾向或动力；学习动机是激发和维持学生从事学习活动的原因，动机分为内部动机和外部动机。[2]Curtis J. Bonk与Elaine Khoo[3]根据不同时期的学习理论，总结出与不同学习理论思想对应的激励策略。 　　（一）行为主义――软硬兼施激励学习者 　　行为主义者的一个核心思想是动物（包括人类）通过将刺激物与反应（或者成对反应）相关联的方式进行学习，外部刺激物可以影响学生的学习动力。人们在外界激励因素（电子证书、学分）的刺激下会保持较强的学习动机，同时也指出，一些惩罚措施会规范人的学习行为。反馈能够提高学生的学习成绩和自我效能感，及时反馈是确保有效的教学和学习的关键原则。 　　（二）认知主义――通过目标、信念和期望激励学生 　　认知主义强调培养学生的元认知技能来提高自己学习的控制。当时产生的主要动机理论包括归因理论、自我效能感理论、目标导向理论和自我认定理论。归因理论从与个人有关的成败原因的认知来解释动机，正确的归因方式有助于增强学习者的动机。自我效能感强调对一个人在特定水平上的任务实施以及实现特定目标的能力的认知或判断，自我效能感决定了学习者的努力程度以及在面临挫折时愿意坚持下去的程度。目标导向理论强调了学习者的行为由他们的目标类型决定，比如学习目标或成绩目标。自我认定理论（STD）认为激励具有内在性和外在性。内在激励的个人受到兴趣或者对任务喜爱的驱动，而外在激励的学习者受到外部奖励的驱动，如分数、惩罚、胁迫和金钱。 　　（三）建构主义――通过主动的社会意义建构激励学习者 　　建构主义认为学习者会积极参与学习，从自己的经验中进行构建而不是被动地接受教师所传授的知识。紧张感或争