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专业+产业即学院=系部+公司办学的模式新探 　　摘要：借鉴医院校附属医院办学模式予以创新的“三个二合一模式”是高职教育发展的新探索。这种合作办学富有新意，为打造中国特色现代高等职业教育注入了新鲜血液。 　　关键词：高职教育 专业+产业 　　 　　创新办学模式，推进合作办学、合作育人、合作发展、合作就业，这是高等职业教育的发展方向，也是不断增强高职办学活力、提高教育教学质量的必然要求。江西工商职业技术学院董事长根据几十年管理和运营企业积累的经验以及国内外高等职业教育成功案例(如医科院校的附属医院），提出“专业+产业”三二一办学模式，即“学院=系部+公司”，是为了适应当前高职教育发展形势需要的一种新的探索。所谓“专业+产业”三二一办学模式即三个二合一模式：“系部与公司”(系部管理机构和公司管理机制)二合一、“理论教师与实践教师”(配置“双师型”师资)二合一、“职员与学生”(公司职员与顶岗实习学生)二合一，在办学的组织架构和教学过程中完成并实现“产业与专业”的高度融合，形成“授业、学业、职业(就业、创业)”资源配置最优化、社会效益最大化的高职教育链，同时派生出“产品、研发、品质、营销、管理”的产业链，构建出“学业、职业、就业(创业)”三合一平台，将学生打造成高技能人才，就业标兵，创业能手，达到毕业和就业的无缝对接、毕业和创业的零距离过渡的办学效果，使学生毕业即有就业和创业的能力、信心。打造出具有中国特色的现代高等职业教育的办学体系。 　　一、问题的提出 　　高职教育中现存的校企合作模式的建立，究其根本，还是基于人才培养目标、校企双方互惠互利的一种合作模式。在形式、名称上，称其为“订单式”或“捆绑式”等等。对于“高职教育一定要实现和突出校企合作摸式的建立和创新”这一理念，虽然已被接受，但在实践中，我们还没有真正看到这种合作模式带来的有效表现。 　　就校企合作的深度和广度而言，校企合作大致可以分为三种层次的模式：一是浅表层次的合作模式，就是学校在企业建立实习基地，与企业签订专业实习协议，逐步形成产学合作体；二是有待加强的中深层次的合作模式，是学校为企业提供可操作的培训服务，校企之间建立横向联合体并形成一定的投资主体，成立专业指导委员会，制定专业教学计划，按岗位群的分类，分解和确定专业能力结构的群体要求；三是扎实的高层次合作模式，由企业与院校相互渗透，校企合一，企业运营中兼顾生产、科研、教学三方面，学校根据行业、企业的发展需要设定专业，并确定人才培养方向和科研开发方向。企业根据专业设置和人才培养方向、培养要求，组织生产，确定生产工艺，校企建立良好的利益共享关系，真正实现了“教学―科研―实训”的三位一体。 　　但是，由于种种原因的制约，迄今我们看到的是，绝大部分高职院校的校企合作模式，还是处于“浮于表面”的初级阶段或有待加强中层合作的起步阶段，与理想中的校企合作的高级阶段还有相当的距离。 　　二、现状形成的原因 　　1.企业参与合作的内在动力不足。由于学校与企业社会职责的不同，在合作过程中，企业更多关注的是企业自身的产品质量、产品市场占有率、企业经营利润等指标，所以对于深入开展校企合作、提高学生职业素养、培训质量，虽然在观念上认同，但缺乏积极合作的内在动力。 　　2.学校对校企合作可能产生的认识偏误。高职教育的任务是专业技能型人才的培养，因此，在构建合理的课程体系并合理安排各类教学计划时，对合作企业的生产组织、发展战略等缺乏统筹考虑。出于某种需要，学校虽然对校企合作持积极态度，但更加看重的是企业的资金投入、可供学生实训的实训场所以及合作可能带来的学校声誉度提高等等。 　　3.合作模式单一，缺乏长远规划。“短期行为”的作祟，必然带来合作模式的单一，不少合作仅仅停留在短期实习安排上。有的只是为了人才培养工作评估的需要而请求与企业签定简单的文字协议、举行签字或基地挂牌仪式等，缺乏深度内容和长期合作的战略考虑。 　　三、“专业+产业”三二一办学模式(学院=系部+公司办学模式) 　　(一)“模式”的界定 　　出于对高职教育如何由外延扩充向内涵发展寻求一个根本转变的考虑，我们提出“专业+产业”三二一办学模式：“理论教师与实践教师”二合一、“系部管理机构与公司管理机制”二合一、“公司职员与顶岗实习学生”二合一，即“学院=系部+公司”的大战略办学模式。该模式可诠释为：高职院校认真贯彻执行党和国家的教育方针，在培养合格的、高素质的高技能人才的过程中，根据高等职业教育的培养方向、专业培养目标及最大限度缩短毕业生成功就业、创业时间的需要，以专业为基准，以创办或合办的公司为平台，将系部与实业公司融为一体，扩大实践教学和学生实践锻炼的时间比例，产学并举，最大限度拓展工学交替空间，开创一种全面、可持续和深度发展的全新办学模式。 　　(