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专业+实体培养的模式下高职机电类专业实习实训基地建设探索 　　摘要：以机电类专业为例，通过对高职院校基于“专业+实体”人才培养模式的实习实训基地建设进行研究，提出实习实训基地建设的设想和具体实施步骤。 　　关键词：专业+实体； 高职；机电类专业；实习实训基地； 建设模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0042-02 　　机电类专业实习实训教学的主要特征 　　创新高职实习实训教学模式和实习实训基地建设是高职院校基础建设的重点。高职机电类专业实习实训教学的特点：一是具有鲜明的职业教育特征，各专业内容本身就体现了职业岗位的工作要求，培养学生应立足满足职业岗位（或岗位群）对能力的要求。二是专业实践性强，教学内容具有本身独特的专业内容。机电类专业培养的是将工程原理应用于实践从而转化为工程、产品等物质形态的人才，即技术应用型人才，各专业的教学内容与生产实际联系紧密、专业技术随生产的发展而发展。三是内容广泛，专业内容涉及材料、刀具、计算机设计、机械加工工艺、机械加工设备、操作技能等诸多方面，内容上具有广泛性特点。四是持续贯穿与阶段深化，机电类任何一个专业的技术应用能力培养目标，都不可能一蹴而就，特别是技能培养，需要进行连续不间断的训练，有其阶段性和层次性的特点。基于机电类各专业实习实训教学的特征，向学生传授机电专业基本操作技能、技巧是实习实训教学的基本任务之一。 　　机电类专业实习实训基地建设现状分析 　　机电类专业学生操作技能、技巧的训练是学生在机电专业基础理论的指导下，利用校内实训实体，由企业和学校共同指导开展校内生产性实训，通过直接参加实习实训中心的生产活动形成较为娴熟动手能力的过程。校内生产性实习实训的开展为改善高职院校办学条件、突出办学特色、培养企业紧缺高技能人才提供了有效途径，它体现了教学过程的实践性、开放性和职业性。但总体看来，高职院校机电类实习实训基地建设存在以下一些问题：（1）校内生产性实训基地缺乏一个系统的建设运行管理体系，实训体系的建设推动课程体系的建设机制尚未完善。（2）校内生产性实训基地建设模式单一。目前，各高职院校大多数机电类专业实习实训基地都是采用院校为主的基地建设模式，利用政府的专项资金和学院的自筹资金进行实习实训基地建设。由于资金的限制和缺少自主研发的产品，建设规模一般不大，且设施和设备的复杂程度和精度等级不是很高，仅以满足学生基本技能实训为主。（3）实训师资力量不足。现有的高职院校专业教师长期脱离生产一线，缺乏实践经验，难以适应高职工学结合教学改革。（4）实习实训的技能测评指标体系尚不完善，考核评价标准尚未设置，教考分离制度和各专业技能题库尚未建立。（5）企业文化教育欠缺。学生毕业进入企业后不能很快适应工作环境，使校企“零距离”对接难以实现。 　　另外，如何实现机电类专业校内实训实体与实践教学有机结合，如何实现高职院校与企业在校内实训实体培养技能人才的有效合作等方面都需开展更深入的研究。 　　基于“专业+实体”人才培养模式的实习实训基地建设设想 　　“专业+实体”人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的工学结合式情景教育模式，是指在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，将在校的理论学习、基本技能训练与企业实际有机结合起来，通过学校与企业有效协作，及时、快速培养满足服务区域经济的高素质技能型专门人才。 　　我院机械工程系依靠机电工厂实体，采用“一系两制”的管理办法，对教师采取双重身份管理，教师在机电工厂做到有职、有位、有权，按员工统一管理；实习的学生按企业员工进行管理，使学生提前感受企业氛围，优秀毕业生将留用为机电工厂职员。工厂采用独立法人、独立核算的管理机制，定位为集教学、培训、技能鉴定、生产、技术研发等五大功能的实体，实现职业训练真实化、指导人员职业化、设备生产化、教学管理企业化，真正做到依托专业办产业，办好产业促专业，强化机电工厂产学研一体化。同时，也体现了机械加工实训基地在建设和营运过程中的公共性、公益性和先进性。 　　基于“专业+实体”人才培养模式的实习实训基地建设的实施 　　起步阶段 以满足学院的专业实践教学为前提，承接订单，以简单产品生产作为学生考核的形式，最终以承接的订单生产产品作为学生考核的载体。在具体实施过程中，通过把课程、教师、管理等搬进企业现场，让学生在做中学、学中做来落实“教学做”一体化的教学方式，通过生产过程构建真实工作环境，提供学生专门的岗位和真实任务让学生轮流顶岗实习，锻炼学生的实际动手能力和自主创业能力。 　　发展阶段 准确把握高职学院立足区域经济社会发展的办学面向，依靠机电工厂的企业化运作，把全面履行服务经济社会的职责作为生存和发展的基本依据和特色。在实训基地建设过程中