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90后高职生思想行为的的特点及其教育引导的策略 　　【摘要】“90后”高职生在新的时代环境中成长，追求独立、张扬个性、勇于接受挑战。要做好他们的思想政治教育工作只有结合其思想行为特点，才能收到良好的教育效果。因此，为适应新时期高职生思想政治教育的新形势，了解其思想行为特点，探索教育的新模式和新途径具有重要的意义。 　　【关键词】思想行为特点；教育引导策略；90后高职生 　　“90后”高职生指的是“1990年到1999年出生的一代中国公民”，其已成为高职生的重要组成部分。他们在新的时代环境中成长，追求独立、张扬个性、勇于接受挑战；但常常又难以摆脱家庭依赖，价值取向功利化等。日益严峻的就业压力和生存环境导致“90后”高职生面临前所未有的压力和挑战。实践表明，要做好他们的思想政治教育工作只有结合其思想行为特点，才能收到良好的教育效果。因此，为适应新时期高职生思想政治教育的新形势，了解其思想行为特点，探索教育的新模式和新途径具有重要的意义。 　　1 “90后”高职生思想行为特点分析 　　1.1思想解放，思维活跃 　　在全球化、信息化、网络化和知识经济的背景下，“90后”高职生思想得到比以往任何一代人更大的解放，他们思维极为活跃，想法新潮，视野开阔，通过接受系列教育和开放的多元媒体，使得“90后”高职生比自己的父辈更加见多识广。改革开放后所处的相对宽松和开放的社会环境，使“90后”高职生接触到了比前代人更多的来自东、西方先进国家的思想和理念，各种文化间的碰撞与交融让他们视野开阔、见识广泛。他们接受新事物的能力强，敢想、敢问、敢说，也由此形成了与前代人迥然不同的人生观、价值观和世界观。 　　1.2自信张扬，独立特行。 　　90后在出生时知识经济时代已经来临，网络普及，教育民主程度提高，学习模式发生巨大变化，使90后获取信息更加快捷，知识更加丰富，也使他们在对自己的人生充满信心和理性上超越了他们的前辈，在知识结构的复杂和多样性方面甚至知道或考虑得比老师还多。90后高职生思想上独立开放，行动上独立特行。他们很少对某种价值观盲目认同，喜欢通过深度思考，争论和碰撞再认同，并结合实际探索新的思路和方法。90后正年轻，由于年轻，总让人自信，让人在言谈举止中洋溢出充满激情的气质。所以90后高职生非常乐意组织或参加各种社团活动，他们自信有能力搞好活动，并尽力在活动中展现自己才华，磨炼自己的斗志。 　　1.3相对自私，缺乏对团队组织的忠诚感，有些“是非观念”模糊。牺牲和奉献之类的词极少能在他们的词典里找到，普遍对自己的利益考虑较多，相对功利，对团队、班级的事情关心不够。很多班级干部抱怨活动不好开展，人员不好召集。领教材、发材料等一些简单的事情没人愿意做。入党上动机不纯，有用的时候才去考虑，对党校培训和政治理论学习应付了事。对学校和老师要求很高，比如学校各方面要做得完美，为学生要服务周到，老师须都是大师，师德要好等。对自己却要求很低，迟到、早退、上课吃早餐、零食、玩手机、听MP4认为很正常。 　　1.4反叛意识比较强烈。许多90后高职生有自己的观点，敢于反抗，对父母、学校一些不甚合理或和他们不能接受的说法和规定敢于质疑，敢于公然提出。但有时反叛意识会出现偏差，比如一旦在学校遭遇意外事件，比如偶然的停水、停电，有些学生（包括平时比较老实）便会通过起哄、制造混乱来宣泄自己的情绪。一些学生对很多问题不能够用社会化的思维来看待。动辄以民主、自由、权利为理由评价学校的人和事，却往往忽视了社会常识。比如在制止学生使用违规电器时，有的学生讲为什么住在学校的老师可以用，这是不平等。 　　2 影响“90后”高职生思想行为的因素 　　2.1网络渗透的影响。 　　网络是“90后”学生离不开的学习工具，从网络等媒体中学生可以轻易的获得各种文化信息，扩大了知识面，开阔视野。致使心智超前发展。但正是这种网络渗透在学习、生活中，让“90后”高职生出现了“浅阅读”的学习习惯和文化现象，从网络上获得了大量信息，但却没有深入的学习和借鉴。通过虚构的世界学习，缺少了与现实世界的沟通与交流，很容易出现内心的空虚和无助。在高职院校因生源的成绩相对较低，进入高职院校的学生本身带有不同程度的自卑感，因年龄关系自我控制力较差，存在着依赖网络的现象，不少学生不愿与老师、同学相处交流。 　　2.2学校教育环境的影响。 　　目前中国教育正经历着“传统的应试教育”向“素质教育”转变的过程，素质教育培养了“90后”高职生思维个性独立、善于创新实践的优点，在一定程度上促进了他们的全面发展，提高了对社会的适应程度。但与此同时，我们也应注意到“90后”高职生仍留有“传统的应试教育”的印记，“传统的应试教育”没有退出历史舞台，仍根深蒂固地占据着教育的重要领域，90后高职生仍存在对父母和老师过于依赖和叛逆的心理。因此，我