中学生物创新性教学的研究.docVIP

中学生物创新性教学的研究 　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。提高创新素质是当代中学生刻不容缓的任务。而课堂教学是实施创新教学，提高创新素质的主渠道，要培养学生的创新能力必须从课堂教学入手，在生物课堂教学中要做到“以奇激趣、以趣激思、以思激创”保持较高的学习兴趣，才能达到培养学生的探索精神和创造能力。那么，在中学生物教学中如何进行创新性教学，培养学生的创新能力，提高学生的创新素质呢？ 　　1创设问题情境，诱发学生创新兴趣 　　创新源于兴趣，兴趣是最好的老师，它是学生自主学习探究知识的原动力。成功的教学需要激发学生学习的兴趣，没有兴趣的学习是一种痛苦，找到学生的兴趣点，就如同找到了成才的敲门转和铺路石。古代教育家和一些哲人要求学生在学习上时时要有，“恒心”、有”志向”，从某种意义上讲，就是指人的兴趣。这样才能达到“不用扬鞭自奋蹄”的教学效应。 　　创设问题情境，应让学生善于发现问题，提出问题，在探究过程中自主获取知识，发展技能，培养能力，同时又受到科学研究方法，价值观的熏陶。一般来说，学生参与度越高，学生的主体作用发挥得越充分，学习效果也越好。我在上”基因突变”一节时，首先，创设情境，使学生进入角色，出于兴奋状态。展示四张图片，告诉学生这是学校附近一位农民养的四头成年牛，其中一头牛是短腿，引起学生好奇，设问，在四头成年牛中为什么有一头是短腿?要了解其中奥秘，通过本节课”基因突变”的学习来揭开这个谜底。接着引导学生阅读教材， 自己发现问题，结果学生自学后提出了一些具有一定含金量的问题。如在生物体内当体细胞发生突变或生殖细胞发生突变时，哪种情况更容易传给下一代。当植物茎发生芽变时，若要将这种芽变保存下来怎么办?这时可抓住学生提出的问题组织教学，与学生交流。课堂气氛浓厚，思维活跃，学生兴致勃勃。可见教师营造一种融恰，平等的学习氛围，鼓励学生主动去探索，去质疑、释疑，让学生自己发现并提出问题，比教师主观设计大大小小的问题更能诱发学生学习的主动性，更重要的是它能从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为主动学习者、探究者。 　　2找准学生思维的切入点，点燃学生思维的火花 　　创新性学习重在学习过程，思维方法的学习和思维水平的提高，它具有“形散而神不散”的特点。引导学生通过对所学知识的选择、判断、解释、运用，从中有所发现，有所创造。例如：两对相对性状的遗传病分析，既是教学中的难点，又是高考的一个基点，学生对这部分知识兴趣格外浓厚，又颇感茫然，此时如果巧妙地设计问题，就能引起“一石激起千重浪”的良好效果。掀起学生脑海中阵阵涟漪。某对夫妇的肤色，色觉正常，却生下了一个既白化又色盲的男孩，请你预计他们再生一个仍然有病的孩子的可能性有多大?问题怎样解决?教师不要急于下结论，及时点拨质疑，让学生思考一下题干中“有病的孩子”蕴含什么样的信息，这时学生一下子就活跃起来，学生的想法有以下几种1：有病就是有白化病或色盲病。2：有病就是既白化又色盲。3：白化病、色盲病，既白化又色盲都是有病。这样学生的意见可通过讨论达成共识，使学生在轻松，愉快的氛围里兴趣十足地获得了准确的信息，拿到了解题的金钥匙。那么，怎样才能预计他们再生一个有病孩子的可能性的大小呢?这样步步为营。环环紧扣，再次点燃学生思维的火花，将学生思维推向一个新的高潮。学生便得出两种解题方法：l：根据题意先推出其父母的基因型，再画出遗传图解进行计算。2：推出其父母基因型后，根据遗传图解先计算出正常的可能性，用1减去正常的可能性既得出有病的可能性。在这样的学习过程中，学生的思维活动完全暴露出来，让学生通过研究，经历了一波三折磨难之后，找到解决问题的方法。 　　3培养学生参与意识，在合作中求得发展，求得创新 　　在当今竞争欲演欲烈的社会里，比竞争更重要的东西就是合作，因为没有合作人们将一事无成。在这里合作既是学习的手段，又是学习的目地，通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，学会交流与合作，学会尊重与共处，既取得高质量的学习成果，又达到了教书育人的目的。何乐而不为。例如：在生物教学中，我围绕考纲，紧扣教材的重点，难点，设计有梯度的疑点，采用分组讨论的方法组织教学。要求学生按照教师展示的问题，在充分自学和讨论的基础上，收集有用信息，集中思考，发表见解，提出质疑，分析判断，处理信息，寻找答案。最后各组选出代表发表意见、相互交流，其他学生补充或质疑。这样，不仅使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交流各自的看法，积极主动地获取知识，以提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。而且在不知不觉中学习潜能和创新能力得到培养和发挥，更重要的是在探究过程中培养了学生的团结合作精神。在此探究过程中，师生间的合作交流也至关重要，教师应融